https://community.mytfls.com/ Fri, 24 Apr 2026 14:06:37 +0000 MyBB https://community.mytfls.com/thread-12754.html Sun, 22 Apr 2007 04:37:41 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-12754.html
五花：

金菊花—比喻卖茶的女人；
木棉花—比喻上街为人治病的郎中；
水仙花—比喻酒楼上的歌女；
火棘花—比喻玩杂耍的人；
土中花—比喻挑夫；

八门：

一门巾—算命占卦之人；
二门皮—卖草药的人；
三门彩—变戏法的人；
四门挂—江湖卖艺人；
五门平—说书评弹者；
六门团—街头卖唱的人；
七门调—搭篷扎纸的人；
八门聊—高台唱戏的人。


“五花八门”有时候也解释为古代战术中的阵势：“五花”是五行阵；“八门”则是“八门阵”。春秋战国时期，许多战略家都懂得使用这种五行阵。五行系指金、木、水、火、土。古人认为，构成各种物质的种种元素即是五行。加之五行又代表红、黄、蓝、白、黑五种色素，它们混合在一起还可变成多种颜色，能够使人眼花缭乱。

八门阵也称八卦阵，这个阵势，原来是按照八卦的次第列为阵势的。

但是，八八可变成六十四卦，常使对方军队陷入迷离莫测之中。相传，春秋时期的孙武、孙膑最早运用八门阵。后来三国时期的诸葛亮又将八门阵改变成为“八阵图”。



三教九流的分类

"三教九流"俗称社会人物复杂多样。泛指宗教、学术中各种流派或社会上各种行业，也用来泛称江湖上各种各样的人。其实，在古时候，三教九流确有所指：

三教：儒教（以孔子为代表）、佛教（释迦牟尼创建）、道教（东汉张道陵创立，到南北朝盛行起来）。

九流分为：

上九流：帝王、圣贤、隐士、童仙、文人、武士、农、工、商。

中九流：举子、医生、相命、丹青（卖画人）、书生、琴棋、僧、道、尼。

下九流：师爷、衙差、升秤（秤手）、媒婆、走卒、时妖（拐骗及巫婆）、盗、窃、娼。

九流也有说成是：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家

"三教九流"一般都理解为古代职业的名称，并认为这是泛指旧时下层社会闯荡江湖从事各种行业的人。古代白话小说中的"三教九流"，往往含有贬义。

其实，"三教九流"的本意，是指三种宗教和九种学术流派。

关于"三教"，据记载此说起于三国时代。吴国的孙权和上书令阚泽谈话中所提到的三教指儒教、道教、佛教。

"九流"，指先秦的九个学术流派，见于《汉书·艺文志》。这九个学派是指儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。现简介如下：

儒家：是中国封建文化的主体，推崇孔子学说，影响最为深远。自汉至"五四运动"前，一直在中国思想界占重要地位。孟子、董仲舒适是著名的代表人物。

道家：以先秦老子的"道"的学说为中心的学术流派。庄子继承和发展了老子的思想，被称为"道德家"。老子哲学思想是客观唯心主义，但它的"福兮祸所倚，祸兮福所伏"的思想，具有朴素辩证法的思想。汉代道教尊奉老子为道教的始祖，但老子的学说实非宗教。

阴阳家：战国时提倡阴阳五行之说的一个学派，代表人物是齐国的邹衍，

法家：战国时主张法治的重要学派。源于春秋时的管仲、子产，代表人物是战国时的商鞅、申不害，韩非是法家的集大成者。

名家：是战国时的学派，一名"辩者"，实是古代的逻辑学。代表人物公孙龙。

墨家：是战国时的学派，提倡"非攻（反对非正义的战争）"、"节用"、"节葬"等。创始人是墨翟。

纵横家：战国时从事政治外交活动的策士中有"合纵派"和"连横派"。代表人物苏秦（主张"合纵"，即六国团结抗秦）、张仪（主张"连横"，即瓦解六国的团结，使之分别奉事秦国）。这两类策士统称"纵横家"。

杂家：战国至秦汉间杂揉各学派思想的一部分学者，他们的特点是"兼儒墨，和名法"。代表著作为《吕氏春秋》、《淮南子》。

农家：战国时反映农业生产和农民思想的学术流派。]]>
五花：

金菊花—比喻卖茶的女人；
木棉花—比喻上街为人治病的郎中；
水仙花—比喻酒楼上的歌女；
火棘花—比喻玩杂耍的人；
土中花—比喻挑夫；

八门：

一门巾—算命占卦之人；
二门皮—卖草药的人；
三门彩—变戏法的人；
四门挂—江湖卖艺人；
五门平—说书评弹者；
六门团—街头卖唱的人；
七门调—搭篷扎纸的人；
八门聊—高台唱戏的人。


“五花八门”有时候也解释为古代战术中的阵势：“五花”是五行阵；“八门”则是“八门阵”。春秋战国时期，许多战略家都懂得使用这种五行阵。五行系指金、木、水、火、土。古人认为，构成各种物质的种种元素即是五行。加之五行又代表红、黄、蓝、白、黑五种色素，它们混合在一起还可变成多种颜色，能够使人眼花缭乱。

八门阵也称八卦阵，这个阵势，原来是按照八卦的次第列为阵势的。

但是，八八可变成六十四卦，常使对方军队陷入迷离莫测之中。相传，春秋时期的孙武、孙膑最早运用八门阵。后来三国时期的诸葛亮又将八门阵改变成为“八阵图”。



三教九流的分类

"三教九流"俗称社会人物复杂多样。泛指宗教、学术中各种流派或社会上各种行业，也用来泛称江湖上各种各样的人。其实，在古时候，三教九流确有所指：

三教：儒教（以孔子为代表）、佛教（释迦牟尼创建）、道教（东汉张道陵创立，到南北朝盛行起来）。

九流分为：

上九流：帝王、圣贤、隐士、童仙、文人、武士、农、工、商。

中九流：举子、医生、相命、丹青（卖画人）、书生、琴棋、僧、道、尼。

下九流：师爷、衙差、升秤（秤手）、媒婆、走卒、时妖（拐骗及巫婆）、盗、窃、娼。

九流也有说成是：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家

"三教九流"一般都理解为古代职业的名称，并认为这是泛指旧时下层社会闯荡江湖从事各种行业的人。古代白话小说中的"三教九流"，往往含有贬义。

其实，"三教九流"的本意，是指三种宗教和九种学术流派。

关于"三教"，据记载此说起于三国时代。吴国的孙权和上书令阚泽谈话中所提到的三教指儒教、道教、佛教。

"九流"，指先秦的九个学术流派，见于《汉书·艺文志》。这九个学派是指儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。现简介如下：

儒家：是中国封建文化的主体，推崇孔子学说，影响最为深远。自汉至"五四运动"前，一直在中国思想界占重要地位。孟子、董仲舒适是著名的代表人物。

道家：以先秦老子的"道"的学说为中心的学术流派。庄子继承和发展了老子的思想，被称为"道德家"。老子哲学思想是客观唯心主义，但它的"福兮祸所倚，祸兮福所伏"的思想，具有朴素辩证法的思想。汉代道教尊奉老子为道教的始祖，但老子的学说实非宗教。

阴阳家：战国时提倡阴阳五行之说的一个学派，代表人物是齐国的邹衍，

法家：战国时主张法治的重要学派。源于春秋时的管仲、子产，代表人物是战国时的商鞅、申不害，韩非是法家的集大成者。

名家：是战国时的学派，一名"辩者"，实是古代的逻辑学。代表人物公孙龙。

墨家：是战国时的学派，提倡"非攻（反对非正义的战争）"、"节用"、"节葬"等。创始人是墨翟。

纵横家：战国时从事政治外交活动的策士中有"合纵派"和"连横派"。代表人物苏秦（主张"合纵"，即六国团结抗秦）、张仪（主张"连横"，即瓦解六国的团结，使之分别奉事秦国）。这两类策士统称"纵横家"。

杂家：战国至秦汉间杂揉各学派思想的一部分学者，他们的特点是"兼儒墨，和名法"。代表著作为《吕氏春秋》、《淮南子》。

农家：战国时反映农业生产和农民思想的学术流派。]]> https://community.mytfls.com/thread-12724.html Sat, 14 Apr 2007 14:04:06 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-12724.html 药品的分类
[table=98%][tr][td][/td][/tr][tr][td]处方药 　　所谓处方药是指需经过医生处方才能从药房或药店得到并要在医生监控或指导下使用的药物。国际上通常用Prescription Drug.表示，简称R（即医生处方左上角常见到的R）。
　　处方药一般包括：刚上市的新药：对其活性、副作用还要进一步观察； 可产生依赖性的某些药物：如吗啡类镇痛药及某些催眠安定药物等；药物本身毒性较大：如抗癌药物等；某些疾病必须由医生和实验室进行确诊，使用药物需医生处方，并在医生指导下使用，如心血管疾病药物等。
非处方药
　　与处方药相对，非处方药是指那些消费者不需要持有医生处方就可直接从药房或药店购买的药物。国际常用的术语有：Nonprescription Drug, Over the Counter Drug，简称为OTC Drug，现已经成为国际上非处方药简称的习惯用语。这些药物大都属于如下情况：感冒、发烧、咳嗽；消化系统疾病；头痛；关节疾病；鼻炎等过敏症；营养补剂，如维生素、某些中药补剂等。
[/td][/tr][tr][td]
[table=98%][tr][td]处方药与非处方药的主要区别[/td][/tr][tr][td] [/td][/tr][tr][td] [/td][/tr][tr][td][table=98%][tr][td] [/td][/tr][tr][td][table=98%,#0d5eb7][tr=#e3e5e6][td=1,1,24%][/td][td=1,1,24%]处方药[/td][td=1,1,52%]非处方药[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]疾病类型[/td][td=1,1,24%]病情较重、需要医生确诊[/td][td=1,1,52%]小伤小病或解除症状[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]疾病诊断者[/td][td=1,1,24%]医生[/td][td=1,1,52%]患者自我认识和辨别，自我选择[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]取药凭据[/td][td=1,1,24%]医生处方[/td][td=1,1,52%]不需处方[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]主要取药地点[/td][td=1,1,24%]医院药房、药店[/td][td=1,1,52%]药店（甲类）；超市（乙类）[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]剂量[/td][td=1,1,24%]较大[/td][td=1,1,52%]较小，剂量有限定[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]服药天数[/td][td=1,1,24%]长，医嘱指导[/td][td=1,1,52%]短，有限定[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]品牌保护方式[/td][td=1,1,24%]新药保护、专利保护期[/td][td=1,1,52%]品牌[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]宣传对象[/td][td=1,1,24%]医生[/td][td=1,1,52%]消费者[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]广告[/td][td=1,1,24%]不可上广[/td][td=1,1,52%]批准后，可上大众媒介或广告[/td][/tr][/table]

[/td][/tr][/table]非处方药：西药查询地点http://www.bjhb.gov.cn/front/fcfy/fcfy.htm
非处方药：中药查询地点http://www.bjhb.gov.cn/front/fcfy/fcfyz.htm
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[/td][/tr][/table]]]> 药品的分类
[table=98%][tr][td][/td][/tr][tr][td]处方药 　　所谓处方药是指需经过医生处方才能从药房或药店得到并要在医生监控或指导下使用的药物。国际上通常用Prescription Drug.表示，简称R（即医生处方左上角常见到的R）。
　　处方药一般包括：刚上市的新药：对其活性、副作用还要进一步观察； 可产生依赖性的某些药物：如吗啡类镇痛药及某些催眠安定药物等；药物本身毒性较大：如抗癌药物等；某些疾病必须由医生和实验室进行确诊，使用药物需医生处方，并在医生指导下使用，如心血管疾病药物等。
非处方药
　　与处方药相对，非处方药是指那些消费者不需要持有医生处方就可直接从药房或药店购买的药物。国际常用的术语有：Nonprescription Drug, Over the Counter Drug，简称为OTC Drug，现已经成为国际上非处方药简称的习惯用语。这些药物大都属于如下情况：感冒、发烧、咳嗽；消化系统疾病；头痛；关节疾病；鼻炎等过敏症；营养补剂，如维生素、某些中药补剂等。
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[table=98%][tr][td]处方药与非处方药的主要区别[/td][/tr][tr][td] [/td][/tr][tr][td] [/td][/tr][tr][td][table=98%][tr][td] [/td][/tr][tr][td][table=98%,#0d5eb7][tr=#e3e5e6][td=1,1,24%][/td][td=1,1,24%]处方药[/td][td=1,1,52%]非处方药[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]疾病类型[/td][td=1,1,24%]病情较重、需要医生确诊[/td][td=1,1,52%]小伤小病或解除症状[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]疾病诊断者[/td][td=1,1,24%]医生[/td][td=1,1,52%]患者自我认识和辨别，自我选择[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]取药凭据[/td][td=1,1,24%]医生处方[/td][td=1,1,52%]不需处方[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]主要取药地点[/td][td=1,1,24%]医院药房、药店[/td][td=1,1,52%]药店（甲类）；超市（乙类）[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]剂量[/td][td=1,1,24%]较大[/td][td=1,1,52%]较小，剂量有限定[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]服药天数[/td][td=1,1,24%]长，医嘱指导[/td][td=1,1,52%]短，有限定[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]品牌保护方式[/td][td=1,1,24%]新药保护、专利保护期[/td][td=1,1,52%]品牌[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]宣传对象[/td][td=1,1,24%]医生[/td][td=1,1,52%]消费者[/td][/tr][tr][td=1,1,24%]广告[/td][td=1,1,24%]不可上广[/td][td=1,1,52%]批准后，可上大众媒介或广告[/td][/tr][/table]

[/td][/tr][/table]非处方药：西药查询地点http://www.bjhb.gov.cn/front/fcfy/fcfy.htm
非处方药：中药查询地点http://www.bjhb.gov.cn/front/fcfy/fcfyz.htm
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[/td][/tr][/table]]]> https://community.mytfls.com/thread-12723.html Sat, 14 Apr 2007 11:53:26 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-12723.html 定义
腹泻是消化系统疾病中的一种常见症状，系指排便次数多于平时，粪便稀薄，含水量增加，有时脂肪增多，带有不消化物，或含有脓血。正常人一般每天排便1次，个别人每2～3天排便1次，或每天2～3次，且粪便成形，不应称为腹泻。值得注意的是，老年人和手术后的病人常常会发生直肠性便秘，此时由于粪便嵌塞于直肠腔内，刺激直肠粘膜，可有排便次数增加，且伴有里急后重感，有时还会有粘液排出，也不应列为腹泻，其实际上是严重的便秘，这种便秘需灌肠或用手挖帮助排便，医学上称之为假性腹泻。
症状
1、症状：腹泻，大便中有脓血样粘液，伴有腹痛、发热。
可能：细菌性痢疾。
处理：去看医生。要化验血和大便，用抗生素治疗。多饮水，补充失去的水分。
2、原因：因服药引起腹泻。
可能：是药物的不良反应。
处理：报告医生。
3、症状：几星期以来有过几次腹泻，也有过几次便秘。
可能：多数是肠敏感。但是大便习惯异常，是结肠生了癌瘤的可疑症状之一。
处理：去看医生。医生要用钡灌肠X线检查、结肠镜检查。先排除结肠癌的可能性。治肠敏感的方法是长期吃纤维素多的食物。
4、症状：几星期以来常常腹泻，小腹部有阵痛。
可能：这类腹泻多数是可以用药物治疗的长期性的消化系统的疾病，如慢性肠炎、溃疡性结肠炎等。
处理：应该去看医生。检查胃肠及腹腔内的器官有没有较为严重的病症。平时应当注意饮食。
5、症状：腹泻，大便中有血。
可能：溃疡性结肠炎。如刚从外地回来，要考虑是不是感染了阿耙痢疾。
处理：医生要做例行钡灌肠X线检查及结肠镜检查，排除肠癌的可能性。如是结肠溃疡，用抗炎药治疗。如是阿耙痢疾，用抗菌或抗寄生虫药治疗。
6、症状：呕吐，腹泻，有热度或无热度。
可能：在24小时内吃了不洁净的东西，受到感染引起食物中毒。也可能是吃了使自己过敏的食物。
处理：食物中毒后，如病情较重，需立即去医院。病情较轻时也可自疗观察，并注意以下事项。
①在症状未消失前，不要吃固体食物。②多饮水，水里不要加糖，补偿腹泻所失的水分。若水泻次数较多，一升水中可加食盐半茶匙。③如呕吐，饮水时应一点一点少量地啜饮。④不能饮牛奶。⑤不能吃阿司匹林。


1.肠易激综合征 着凉拉肚子，紧张拉肚子，考试拉肚子，旅游拉肚子等症状，这种病在医学上称为肠易激综合征。 又习惯地称为慢性肠炎、神经性结肠炎、过敏性结肠炎、结肠痉挛、粘液性结肠炎、结肠功能紊乱……
2.着凉拉肚子 夏天快到了，天气一点点热起来，一般人认为夏天要注意防暑降温，却忽视了在防暑降温中可能出现的着凉，比如在空调房间久坐，贪凉睡在地上，暴饮啤酒、大量饮用冰镇饮料等很容易让您的肠道感到不适，其中最常见到的是着凉引起的拉肚子，这种拉肚子一般伴有腹痛、腹胀、肠鸣、便后不尽、粘液便等。到医院看病，一般医院仅控制症状，给与解痉和止泻药，或者给与心理治疗和催眠治疗，也有大夫将其误诊为慢性肠炎和结肠炎的。医学上称这种着凉引起的拉肚子为肠易激综合征。当天气热的时候，发生腹泻要注意便中是否有脓血，或到医院检查是否是菌性痢疾，排除肠道炎症可能就是肠易激综合征，不可将几种腹泻混淆，耽误病情。
3.感染性拉肚子 春天感染性腹泻病是极为常见的肠道传染病，是由细菌、病毒、寄生虫等引起的。临床上主要表现为恶心、呕吐、腹痛、腹泻等消化道症状，主要通过水、食物传播，不良饮食习惯和个人卫生亦可导致感染发病……



药品
氟哌酸：容易过敏 是抗菌素 胃功能不好还是要注意，尽量少吃 吃药过程中千万别吃肉类,连肉汤都不可以吃！

Fupaisuan

　　【别名】诺氟沙星（Norfloxacin），Baccidal，Brazan，Fulgram，Noroxin，AM-715。
　　【适应证】1.泌尿生殖系感染：单纯性、复杂性尿路感染、细菌性前列腺炎、淋球菌性尿路感染和生殖系感染。2.胃肠道感染。3.伤寒和其他沙门菌属感染。等
　　【不良反应】发生率低且反应多轻微。1.消化道反应：主要有恶心、呕吐、腹部不适、食欲减退等。2.神经系统反应：可有头痛、头昏、情绪不安、失眠等神经系统反应。3.变态反应：可见皮疹、皮肤瘙痒等，偶可发生过敏性休克。等
　　【注意事项】1.孕妇、乳母、小儿及肝、肾功能损害者、对喹诺酮类过敏者禁用。2.抗酸药可减少氟喹诺酮类口服制剂的吸收，不宜同用。3.本品可抑制茶碱类、咖啡因和口服抗凝剂（华法林）在肝脏的代谢，使上述药物因代谢减少而血药浓度升高，合用时上述药物剂量应适当减少，或根据茶碱等的血药浓度调节用量。等
　　【制剂】1.片剂：0.1g。2.胶囊剂：0.1g。
　　【用法用量】口服：成人每次0.1g～0.2g，每日3次～4次，老人每次0.1g，每日3次，均至少连服3天，疗程为5天～10天。

阿托品
[table=98%][tr][td] 【中文名称】： 阿托品

【简写拼音】： ATP

【英文名称】： Atropine

【所属类别】： 解毒药

药物说明：

【别名】 阿托品，硫酸阿托品

【药理作用】 为阻断M胆碱受体的抗胆碱药，能解除平滑肌的痉挛(包括解除血管痉挛，改善微血管循环)；抑制腺体分泌；解除迷走神经对心脏的抑制，使心跳加快；散大瞳孔，使眼压升高；兴奋呼吸中枢。

【药代动力】 本品易从胃肠道及其他粘膜吸收，也可从眼或少量从皮肤吸收。口服1h后即达峰效应t1/2为3.7～4.3h。血浆蛋白结合率为14％～22％，分布容积为1.7L／kg，可迅速分布于全身组织，可透过血脑屏障，也能通过胎盘。一次剂量的一半经肝代谢，其余半数以原形经肾排出。在包括乳汁在内的各种分泌物中都有微量出现。

【适应症】 在临床上的用途主要是：(1)抢救感染中毒性休克：成人每次1～2mg，小儿0.03～0.05mg/kg，静注，每15～30分钟1次，2～3次后如情况不见好转可逐渐增加用量，至情况好转后即减量或停药。(2)治疗锑剂引起的阿-斯综合征：发现严重心律紊乱时，立即静注1～2mg(用5%～25%葡萄糖液10～20ml稀释)，同时肌注或皮下注射1mg，15～30分钟后再静注1mg。如病人无发作，可根据心律及心率情况改为每3～4小时皮下注射或肌注1mg，48小时后如不再发作，可逐渐减量，最后停药。(3)治有机磷农药中毒：①与解磷定等合用时：对中度中毒，每次皮下注射0.5～1mg，隔30～60分钟1次；对严重中毒，每次静注1～2mg，隔15～30分钟一次，至病情稳定后，逐渐减量并改用皮注。②单用时：对轻度中毒，每次皮下注射0.5～1mg，隔30～120分钟1次；对中度中毒，每次皮下注射1～2mg，隔15～30分钟1次；对重度中毒，即刻静注2～5mg，以后每次1～2mg，隔15～30分钟1次，根据病情逐渐减量和延长间隔时间。(4)缓解内脏绞痛：包括胃肠痉挛引起的疼痛、肾绞痛、胆绞痛、胃及十二指肠溃疡，每次皮下注射0.5mg。(5)用为麻醉前给药：皮下注射0.5mg，可减少麻醉过程中支气管粘液分泌，预防术后引起肺炎，并可消除吗啡对呼吸的抑制。(6)用于眼科：可使瞳孔放大，调节功能麻痹，用于角膜炎、虹膜睫状体炎。用1%～3%眼药水滴眼或眼膏涂眼。滴时按住内眦部，以免流入鼻腔吸收中毒。

【注意事项】 (1)常有口干、眩晕，严重时瞳孔散大、皮肤潮红、心率加快、兴奋、烦躁、谵语、惊厥。(2)青光眼及前列腺肥大病人禁用。(3)一般情况下，口服极量，1次1mg，1日3mg；皮下或静脉注射极量，1次2mg。用于有机磷中毒及阿-斯综合征时，可根据病情决定用量。

【中毒解救】用量超过5mg时，即产生中毒，但死亡者不多，因中毒量(5～10mg)与致死量(80～130mg)相距甚远。急救口服阿托品中毒者可洗胃、导泻，以清除未吸收的阿托品。兴奋过于强烈时可用短效巴比妥类或水合氯醛。呼吸抑制时用尼可刹米。另外可皮下注射新斯的明0.5～1mg，每15分钟1次，直至瞳孔缩小、症状缓解为止。

【规格】 片剂：每片0.3mg。注射液：每支0.5mg(1ml);1mg(2ml);5mg(1ml)。滴眼剂：取硫酸阿托品1g，氯化钠0.29g，无水磷酸二氢钠0.4g，无水磷酸氢二钠0.47g，羟安乙酯0.03g，蒸馏水加至100ml配成。

通用名称：阿托品

英文名称：Atropine

英文别名：Atropine Sulfatis、Atropinol、Borotropin

【药理】

药效学

抑制受体节后胆碱能神经支配的平滑肌与腺体活动，并根据本品剂量大小，有刺激或抑制中枢神经系统作用。解毒系在M-胆碱受体部位拮抗胆碱酯酶抑制剂的作用, 如增加气管、支气管系粘液腺与唾液腺的分泌，支气管平滑肌挛缩，以及植物神经节受刺激后的亢进。此外，阿托品能兴奋或抑制中枢神经系统，具有一定的剂量依赖性。对心脏、肠和支气管平滑肌作用比其他颠茄生物碱更强而持久。

药动学

口服后自胃肠道迅速吸收，很快分布到全身组织。蛋白结合率中等。肌注后15～20分钟血药浓度达峰值,口服为1～2 小时, 作用一般持续4～6小时, 扩瞳时效更长。半衰期为11～38小时。主要通过肝细胞酶的水解代谢, 约有13～50％在12小时内以原形随尿排出。

【适应症】

抗M-胆碱药。①用于胃肠道功能紊乱，有解痉作用，对胆绞痛、肾绞痛效果不稳定；②用于急性微循环障碍，治疗严重心动过缓，晕厥合并颈动脉窦反射亢进以及Ⅰ度房室传导阻滞；③作为解毒剂，可用于锑剂中毒引起的阿－斯综合征、有机磷中毒以及急性毒蕈中毒；④用于麻醉前以抑制腺体分泌，特别是呼吸道粘液分泌；⑤可减轻帕金森症患者强直及震颤症状，并能控制其流涎及出汗过多；⑥眼科用于散瞳，并对虹膜睫状体炎有消炎止痛之效。

【用法用量】

1．口服成人常用量：一次 0.3—0.6mg，一日 3次。极量：一次 1mg，一日3mg。小儿常用量：按体重 0.01mg／kg，每 4～6小时一次。

2．皮下、肌内或静脉注射成人常用量：一次 0.3—0.5mg，一日 0.5—3mg；极量：一次2mg。

3．抗心律失常成人静脉注射 0.5—1mg，按需可 1—2小时一次，最大用量为 2mg。小儿按体重静注 0.01—0.03mg／kg。

4．解毒①用于锑剂引起的阿-斯综合征，静脉注射 1—2mg，15—30分钟后再注射 1mg，如患者无发作，按需每 3—4小时皮下或肌内注射 1mg。②用于有机磷中毒时，肌注或静注 1—2mg(严重有机磷中毒时可加大 5—10倍)，每 10—20分钟重复，直到青紫消失，继续用药至病情稳定，然后用维持量，有时需 2—3天。

5．抗休克改善微循环成人一般按体重 0.02—0.05mg/kg，用 50％葡萄糖注射液稀释后于 5—10分钟静注，每 10—20分钟一次，直到患者四肢温暖，收缩压在 10kPa(75mmHg)以上时，逐渐减量至停药。小儿按体重静注 0.03—0.05mg／kg。

6．麻醉前用药成人术前 0.5—1小时肌注 0.5mg，小儿皮下注射用量为：体重 3kg以下者为 0.1mg，7—9kg为 0.2mg，12—16kg为 0.3mg，20—27kg为 0.4mg，32kg以上为 0.5mg。

[制剂与规格]硫酸阿托品片0.3mg

硫酸阿托品注射液(1)1ml：0.5mg(2)2ml：1mg(3)1ml：5mg

(1).感染中毒性休克:成人静注一次1-2mg,小儿0.02-0.05mg/kg;15-30分钟一次,2-3次后未好转可增量,至病情好转即减量或停药.(2).锑剂引起的阿-斯综合症:重症心律紊乱时,静注1-2mg(以5-25%葡萄糖液10-20ml稀释),同时肌注或皮下注射1mg,15-30分钟后再静注1mg,如无发作,改为每3-4小时肌注或皮下注射1mg, 48小时后再无发作,可逐渐减量,至停药. (3).有机磷农药中毒:中度,与解磷定等合用,每次皮下注射0.5-1mg,隔30-50分中一次;严重中毒,每次静注1-2mg,隔15-30分钟一次,至病情稳定后,逐渐减量并改用皮注.单用阿托品时,轻度中毒每次皮注0.5-1mg,隔30-120分钟一次;中度中毒每次皮注1-2mg,隔15-30分钟一次; 重度中毒,即刻静注2-5mg,以后每次1-2mg,隔15-30分钟一次,根据病情逐渐减量和延长间隔时间.

【禁用慎用】

(1)对其他颠茄生物碱不耐受者，对本品也不耐受。

(2)孕妇静脉注射阿托品可使胎儿心动过速。

(3)本品可分泌入乳汁，并有抑制泌乳作用。

(4)婴幼儿对本品的毒性反应极为敏感，特别是痉挛性麻痹与脑损伤的小儿，反应更强，环境温度较高时，因闭汗有体温急骤升高的危险，应用时要严密观察。

(5)老年人容易发生抗 M-胆碱样副作用，如排尿困难、便秘、口干(特别是男性)，也易诱发未经诊断的青光眼，一经发现，应即停药。本品对老年人尤易致汗液分泌减少，影响散热，故夏天慎用。

(6)下列情况应慎用：①脑损害，尤其是儿童；②心脏病，特别是心律失常、充血性心力衰竭、冠心病、二尖瓣狭窄等；③返流性食管炎、食管与胃的运动减弱、下食管括约肌松弛，可使胃排空延迟，从而促成胃潴留，并增加胃-食管的返流；④青光眼患者禁用，20岁以上患者存在潜隐性青光眼时，有诱发的危险；⑤溃疡性结肠炎，用量大时肠能动度降低，可导致麻痹性肠梗阻，并可诱发加重中毒性巨结肠症；⑥前列腺肥大引起的尿路感染(膀胱张力减低)及尿路阻塞性疾病，可导致完全性尿潴留。

青光眼及前列腺肥大者禁用.

【给药说明】

(1)阿托品 0.5—1mg对中枢神经系统有轻度兴奋作用，量大时可导致精神紊乱。极大量对中枢神经系统则由兴奋转入抑制。

(2)静注给药宜缓慢，以小量反复多次给予，虽可提高对一部分不良反应的耐受，但同时疗效也随之降低。

(3)治疗帕金森症时，用量加大或改变治疗方案时应逐步进行，不可突然停药，否则可能出现撤药症状。

(4)应用于幼儿、先天愚型患者、脑损害或痉挛状态患者，应按需经常随时调整用量。

【不良反应】

(1)常见的有：便秘、出汗减少、口鼻咽喉干燥、视力模糊、皮肤潮红、排尿困难(尤其是老年患者)。

(2)少见的有：眼压升高、过敏性皮疹或疱疹。

(3)用药逾量表现为：动作笨拙不稳、神志不清、抽搐、幻觉、谵妄(多见于老年患者)、呼吸短促与困难、言语不清、心跳异常加快、易激动、神经质、坐立不安(多见于儿童)等。

口干,眩晕,颜面或皮肤潮红,心动过速,谵妄或谵语.极大剂量可致惊厥,兴奋,视物模糊,静脉注射可有心脏停博.皮下注射可有药疹。

心律失常，在成人以房室脱节为常见，而在儿童则为房性心律紊乱。有些患者发生心动过速甚至室颤，这种并发症可能由于用量超过1mg，但有时用量为0.5mg也可引起上述并发症。

此药可使呼吸速度及深度增加，可能是对支气管扩张后死腔增大的一种反应。

近来有些报告指出，阿托品可致记忆力功能不全。有报告57例股骨颈骨折手术治疗患者，麻醉前给阿托品，术后发生精神混乱。有报告应用含有阿托品的贴敷剂也可引起中枢神经系统反应，如视力紊乱及幻觉。

过敏反应最常见的是接触性皮炎和结膜炎。

滴眼时，有时引起刺激性结膜炎。使用时要压迫泪囊部，尤其是儿童。如经鼻泪管吸收，可产生全身症状。主要表现为口干、唾液分泌减少、无汗，皮肤潮红、眩晕、心率加快、烦躁，视力模糊、羞明。皮肤干热，可能出现皮疹，尤其是在颜面，颈部及躯干上部、可能随之脱屑。

应用阿托品治疗儿童屈光不正时可出现轻度的但惊人的毒性反应。
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因为西药有很多容易起反应，家庭备药也只是为了暂时缓解疼痛和解决轻微的病症，如果条件允许情况下到当地医院进行就医！还有其他品种的药，大家可以去药店的专门的柜台去购买，如果是拿的医保卡的同学，不要听信推销员的话语，他们都是托儿，凭借自己的学识自己去选择正确的家庭必备药品吧！


[ 本帖最后由 ibb 于 2007-4-14 21:03 编辑 ]]]> 定义
腹泻是消化系统疾病中的一种常见症状，系指排便次数多于平时，粪便稀薄，含水量增加，有时脂肪增多，带有不消化物，或含有脓血。正常人一般每天排便1次，个别人每2～3天排便1次，或每天2～3次，且粪便成形，不应称为腹泻。值得注意的是，老年人和手术后的病人常常会发生直肠性便秘，此时由于粪便嵌塞于直肠腔内，刺激直肠粘膜，可有排便次数增加，且伴有里急后重感，有时还会有粘液排出，也不应列为腹泻，其实际上是严重的便秘，这种便秘需灌肠或用手挖帮助排便，医学上称之为假性腹泻。
症状
1、症状：腹泻，大便中有脓血样粘液，伴有腹痛、发热。
可能：细菌性痢疾。
处理：去看医生。要化验血和大便，用抗生素治疗。多饮水，补充失去的水分。
2、原因：因服药引起腹泻。
可能：是药物的不良反应。
处理：报告医生。
3、症状：几星期以来有过几次腹泻，也有过几次便秘。
可能：多数是肠敏感。但是大便习惯异常，是结肠生了癌瘤的可疑症状之一。
处理：去看医生。医生要用钡灌肠X线检查、结肠镜检查。先排除结肠癌的可能性。治肠敏感的方法是长期吃纤维素多的食物。
4、症状：几星期以来常常腹泻，小腹部有阵痛。
可能：这类腹泻多数是可以用药物治疗的长期性的消化系统的疾病，如慢性肠炎、溃疡性结肠炎等。
处理：应该去看医生。检查胃肠及腹腔内的器官有没有较为严重的病症。平时应当注意饮食。
5、症状：腹泻，大便中有血。
可能：溃疡性结肠炎。如刚从外地回来，要考虑是不是感染了阿耙痢疾。
处理：医生要做例行钡灌肠X线检查及结肠镜检查，排除肠癌的可能性。如是结肠溃疡，用抗炎药治疗。如是阿耙痢疾，用抗菌或抗寄生虫药治疗。
6、症状：呕吐，腹泻，有热度或无热度。
可能：在24小时内吃了不洁净的东西，受到感染引起食物中毒。也可能是吃了使自己过敏的食物。
处理：食物中毒后，如病情较重，需立即去医院。病情较轻时也可自疗观察，并注意以下事项。
①在症状未消失前，不要吃固体食物。②多饮水，水里不要加糖，补偿腹泻所失的水分。若水泻次数较多，一升水中可加食盐半茶匙。③如呕吐，饮水时应一点一点少量地啜饮。④不能饮牛奶。⑤不能吃阿司匹林。


1.肠易激综合征 着凉拉肚子，紧张拉肚子，考试拉肚子，旅游拉肚子等症状，这种病在医学上称为肠易激综合征。 又习惯地称为慢性肠炎、神经性结肠炎、过敏性结肠炎、结肠痉挛、粘液性结肠炎、结肠功能紊乱……
2.着凉拉肚子 夏天快到了，天气一点点热起来，一般人认为夏天要注意防暑降温，却忽视了在防暑降温中可能出现的着凉，比如在空调房间久坐，贪凉睡在地上，暴饮啤酒、大量饮用冰镇饮料等很容易让您的肠道感到不适，其中最常见到的是着凉引起的拉肚子，这种拉肚子一般伴有腹痛、腹胀、肠鸣、便后不尽、粘液便等。到医院看病，一般医院仅控制症状，给与解痉和止泻药，或者给与心理治疗和催眠治疗，也有大夫将其误诊为慢性肠炎和结肠炎的。医学上称这种着凉引起的拉肚子为肠易激综合征。当天气热的时候，发生腹泻要注意便中是否有脓血，或到医院检查是否是菌性痢疾，排除肠道炎症可能就是肠易激综合征，不可将几种腹泻混淆，耽误病情。
3.感染性拉肚子 春天感染性腹泻病是极为常见的肠道传染病，是由细菌、病毒、寄生虫等引起的。临床上主要表现为恶心、呕吐、腹痛、腹泻等消化道症状，主要通过水、食物传播，不良饮食习惯和个人卫生亦可导致感染发病……



药品
氟哌酸：容易过敏 是抗菌素 胃功能不好还是要注意，尽量少吃 吃药过程中千万别吃肉类,连肉汤都不可以吃！

Fupaisuan

　　【别名】诺氟沙星（Norfloxacin），Baccidal，Brazan，Fulgram，Noroxin，AM-715。
　　【适应证】1.泌尿生殖系感染：单纯性、复杂性尿路感染、细菌性前列腺炎、淋球菌性尿路感染和生殖系感染。2.胃肠道感染。3.伤寒和其他沙门菌属感染。等
　　【不良反应】发生率低且反应多轻微。1.消化道反应：主要有恶心、呕吐、腹部不适、食欲减退等。2.神经系统反应：可有头痛、头昏、情绪不安、失眠等神经系统反应。3.变态反应：可见皮疹、皮肤瘙痒等，偶可发生过敏性休克。等
　　【注意事项】1.孕妇、乳母、小儿及肝、肾功能损害者、对喹诺酮类过敏者禁用。2.抗酸药可减少氟喹诺酮类口服制剂的吸收，不宜同用。3.本品可抑制茶碱类、咖啡因和口服抗凝剂（华法林）在肝脏的代谢，使上述药物因代谢减少而血药浓度升高，合用时上述药物剂量应适当减少，或根据茶碱等的血药浓度调节用量。等
　　【制剂】1.片剂：0.1g。2.胶囊剂：0.1g。
　　【用法用量】口服：成人每次0.1g～0.2g，每日3次～4次，老人每次0.1g，每日3次，均至少连服3天，疗程为5天～10天。

阿托品
[table=98%][tr][td] 【中文名称】： 阿托品

【简写拼音】： ATP

【英文名称】： Atropine

【所属类别】： 解毒药

药物说明：

【别名】 阿托品，硫酸阿托品

【药理作用】 为阻断M胆碱受体的抗胆碱药，能解除平滑肌的痉挛(包括解除血管痉挛，改善微血管循环)；抑制腺体分泌；解除迷走神经对心脏的抑制，使心跳加快；散大瞳孔，使眼压升高；兴奋呼吸中枢。

【药代动力】 本品易从胃肠道及其他粘膜吸收，也可从眼或少量从皮肤吸收。口服1h后即达峰效应t1/2为3.7～4.3h。血浆蛋白结合率为14％～22％，分布容积为1.7L／kg，可迅速分布于全身组织，可透过血脑屏障，也能通过胎盘。一次剂量的一半经肝代谢，其余半数以原形经肾排出。在包括乳汁在内的各种分泌物中都有微量出现。

【适应症】 在临床上的用途主要是：(1)抢救感染中毒性休克：成人每次1～2mg，小儿0.03～0.05mg/kg，静注，每15～30分钟1次，2～3次后如情况不见好转可逐渐增加用量，至情况好转后即减量或停药。(2)治疗锑剂引起的阿-斯综合征：发现严重心律紊乱时，立即静注1～2mg(用5%～25%葡萄糖液10～20ml稀释)，同时肌注或皮下注射1mg，15～30分钟后再静注1mg。如病人无发作，可根据心律及心率情况改为每3～4小时皮下注射或肌注1mg，48小时后如不再发作，可逐渐减量，最后停药。(3)治有机磷农药中毒：①与解磷定等合用时：对中度中毒，每次皮下注射0.5～1mg，隔30～60分钟1次；对严重中毒，每次静注1～2mg，隔15～30分钟一次，至病情稳定后，逐渐减量并改用皮注。②单用时：对轻度中毒，每次皮下注射0.5～1mg，隔30～120分钟1次；对中度中毒，每次皮下注射1～2mg，隔15～30分钟1次；对重度中毒，即刻静注2～5mg，以后每次1～2mg，隔15～30分钟1次，根据病情逐渐减量和延长间隔时间。(4)缓解内脏绞痛：包括胃肠痉挛引起的疼痛、肾绞痛、胆绞痛、胃及十二指肠溃疡，每次皮下注射0.5mg。(5)用为麻醉前给药：皮下注射0.5mg，可减少麻醉过程中支气管粘液分泌，预防术后引起肺炎，并可消除吗啡对呼吸的抑制。(6)用于眼科：可使瞳孔放大，调节功能麻痹，用于角膜炎、虹膜睫状体炎。用1%～3%眼药水滴眼或眼膏涂眼。滴时按住内眦部，以免流入鼻腔吸收中毒。

【注意事项】 (1)常有口干、眩晕，严重时瞳孔散大、皮肤潮红、心率加快、兴奋、烦躁、谵语、惊厥。(2)青光眼及前列腺肥大病人禁用。(3)一般情况下，口服极量，1次1mg，1日3mg；皮下或静脉注射极量，1次2mg。用于有机磷中毒及阿-斯综合征时，可根据病情决定用量。

【中毒解救】用量超过5mg时，即产生中毒，但死亡者不多，因中毒量(5～10mg)与致死量(80～130mg)相距甚远。急救口服阿托品中毒者可洗胃、导泻，以清除未吸收的阿托品。兴奋过于强烈时可用短效巴比妥类或水合氯醛。呼吸抑制时用尼可刹米。另外可皮下注射新斯的明0.5～1mg，每15分钟1次，直至瞳孔缩小、症状缓解为止。

【规格】 片剂：每片0.3mg。注射液：每支0.5mg(1ml);1mg(2ml);5mg(1ml)。滴眼剂：取硫酸阿托品1g，氯化钠0.29g，无水磷酸二氢钠0.4g，无水磷酸氢二钠0.47g，羟安乙酯0.03g，蒸馏水加至100ml配成。

通用名称：阿托品

英文名称：Atropine

英文别名：Atropine Sulfatis、Atropinol、Borotropin

【药理】

药效学

抑制受体节后胆碱能神经支配的平滑肌与腺体活动，并根据本品剂量大小，有刺激或抑制中枢神经系统作用。解毒系在M-胆碱受体部位拮抗胆碱酯酶抑制剂的作用, 如增加气管、支气管系粘液腺与唾液腺的分泌，支气管平滑肌挛缩，以及植物神经节受刺激后的亢进。此外，阿托品能兴奋或抑制中枢神经系统，具有一定的剂量依赖性。对心脏、肠和支气管平滑肌作用比其他颠茄生物碱更强而持久。

药动学

口服后自胃肠道迅速吸收，很快分布到全身组织。蛋白结合率中等。肌注后15～20分钟血药浓度达峰值,口服为1～2 小时, 作用一般持续4～6小时, 扩瞳时效更长。半衰期为11～38小时。主要通过肝细胞酶的水解代谢, 约有13～50％在12小时内以原形随尿排出。

【适应症】

抗M-胆碱药。①用于胃肠道功能紊乱，有解痉作用，对胆绞痛、肾绞痛效果不稳定；②用于急性微循环障碍，治疗严重心动过缓，晕厥合并颈动脉窦反射亢进以及Ⅰ度房室传导阻滞；③作为解毒剂，可用于锑剂中毒引起的阿－斯综合征、有机磷中毒以及急性毒蕈中毒；④用于麻醉前以抑制腺体分泌，特别是呼吸道粘液分泌；⑤可减轻帕金森症患者强直及震颤症状，并能控制其流涎及出汗过多；⑥眼科用于散瞳，并对虹膜睫状体炎有消炎止痛之效。

【用法用量】

1．口服成人常用量：一次 0.3—0.6mg，一日 3次。极量：一次 1mg，一日3mg。小儿常用量：按体重 0.01mg／kg，每 4～6小时一次。

2．皮下、肌内或静脉注射成人常用量：一次 0.3—0.5mg，一日 0.5—3mg；极量：一次2mg。

3．抗心律失常成人静脉注射 0.5—1mg，按需可 1—2小时一次，最大用量为 2mg。小儿按体重静注 0.01—0.03mg／kg。

4．解毒①用于锑剂引起的阿-斯综合征，静脉注射 1—2mg，15—30分钟后再注射 1mg，如患者无发作，按需每 3—4小时皮下或肌内注射 1mg。②用于有机磷中毒时，肌注或静注 1—2mg(严重有机磷中毒时可加大 5—10倍)，每 10—20分钟重复，直到青紫消失，继续用药至病情稳定，然后用维持量，有时需 2—3天。

5．抗休克改善微循环成人一般按体重 0.02—0.05mg/kg，用 50％葡萄糖注射液稀释后于 5—10分钟静注，每 10—20分钟一次，直到患者四肢温暖，收缩压在 10kPa(75mmHg)以上时，逐渐减量至停药。小儿按体重静注 0.03—0.05mg／kg。

6．麻醉前用药成人术前 0.5—1小时肌注 0.5mg，小儿皮下注射用量为：体重 3kg以下者为 0.1mg，7—9kg为 0.2mg，12—16kg为 0.3mg，20—27kg为 0.4mg，32kg以上为 0.5mg。

[制剂与规格]硫酸阿托品片0.3mg

硫酸阿托品注射液(1)1ml：0.5mg(2)2ml：1mg(3)1ml：5mg

(1).感染中毒性休克:成人静注一次1-2mg,小儿0.02-0.05mg/kg;15-30分钟一次,2-3次后未好转可增量,至病情好转即减量或停药.(2).锑剂引起的阿-斯综合症:重症心律紊乱时,静注1-2mg(以5-25%葡萄糖液10-20ml稀释),同时肌注或皮下注射1mg,15-30分钟后再静注1mg,如无发作,改为每3-4小时肌注或皮下注射1mg, 48小时后再无发作,可逐渐减量,至停药. (3).有机磷农药中毒:中度,与解磷定等合用,每次皮下注射0.5-1mg,隔30-50分中一次;严重中毒,每次静注1-2mg,隔15-30分钟一次,至病情稳定后,逐渐减量并改用皮注.单用阿托品时,轻度中毒每次皮注0.5-1mg,隔30-120分钟一次;中度中毒每次皮注1-2mg,隔15-30分钟一次; 重度中毒,即刻静注2-5mg,以后每次1-2mg,隔15-30分钟一次,根据病情逐渐减量和延长间隔时间.

【禁用慎用】

(1)对其他颠茄生物碱不耐受者，对本品也不耐受。

(2)孕妇静脉注射阿托品可使胎儿心动过速。

(3)本品可分泌入乳汁，并有抑制泌乳作用。

(4)婴幼儿对本品的毒性反应极为敏感，特别是痉挛性麻痹与脑损伤的小儿，反应更强，环境温度较高时，因闭汗有体温急骤升高的危险，应用时要严密观察。

(5)老年人容易发生抗 M-胆碱样副作用，如排尿困难、便秘、口干(特别是男性)，也易诱发未经诊断的青光眼，一经发现，应即停药。本品对老年人尤易致汗液分泌减少，影响散热，故夏天慎用。

(6)下列情况应慎用：①脑损害，尤其是儿童；②心脏病，特别是心律失常、充血性心力衰竭、冠心病、二尖瓣狭窄等；③返流性食管炎、食管与胃的运动减弱、下食管括约肌松弛，可使胃排空延迟，从而促成胃潴留，并增加胃-食管的返流；④青光眼患者禁用，20岁以上患者存在潜隐性青光眼时，有诱发的危险；⑤溃疡性结肠炎，用量大时肠能动度降低，可导致麻痹性肠梗阻，并可诱发加重中毒性巨结肠症；⑥前列腺肥大引起的尿路感染(膀胱张力减低)及尿路阻塞性疾病，可导致完全性尿潴留。

青光眼及前列腺肥大者禁用.

【给药说明】

(1)阿托品 0.5—1mg对中枢神经系统有轻度兴奋作用，量大时可导致精神紊乱。极大量对中枢神经系统则由兴奋转入抑制。

(2)静注给药宜缓慢，以小量反复多次给予，虽可提高对一部分不良反应的耐受，但同时疗效也随之降低。

(3)治疗帕金森症时，用量加大或改变治疗方案时应逐步进行，不可突然停药，否则可能出现撤药症状。

(4)应用于幼儿、先天愚型患者、脑损害或痉挛状态患者，应按需经常随时调整用量。

【不良反应】

(1)常见的有：便秘、出汗减少、口鼻咽喉干燥、视力模糊、皮肤潮红、排尿困难(尤其是老年患者)。

(2)少见的有：眼压升高、过敏性皮疹或疱疹。

(3)用药逾量表现为：动作笨拙不稳、神志不清、抽搐、幻觉、谵妄(多见于老年患者)、呼吸短促与困难、言语不清、心跳异常加快、易激动、神经质、坐立不安(多见于儿童)等。

口干,眩晕,颜面或皮肤潮红,心动过速,谵妄或谵语.极大剂量可致惊厥,兴奋,视物模糊,静脉注射可有心脏停博.皮下注射可有药疹。

心律失常，在成人以房室脱节为常见，而在儿童则为房性心律紊乱。有些患者发生心动过速甚至室颤，这种并发症可能由于用量超过1mg，但有时用量为0.5mg也可引起上述并发症。

此药可使呼吸速度及深度增加，可能是对支气管扩张后死腔增大的一种反应。

近来有些报告指出，阿托品可致记忆力功能不全。有报告57例股骨颈骨折手术治疗患者，麻醉前给阿托品，术后发生精神混乱。有报告应用含有阿托品的贴敷剂也可引起中枢神经系统反应，如视力紊乱及幻觉。

过敏反应最常见的是接触性皮炎和结膜炎。

滴眼时，有时引起刺激性结膜炎。使用时要压迫泪囊部，尤其是儿童。如经鼻泪管吸收，可产生全身症状。主要表现为口干、唾液分泌减少、无汗，皮肤潮红、眩晕、心率加快、烦躁，视力模糊、羞明。皮肤干热，可能出现皮疹，尤其是在颜面，颈部及躯干上部、可能随之脱屑。

应用阿托品治疗儿童屈光不正时可出现轻度的但惊人的毒性反应。
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因为西药有很多容易起反应，家庭备药也只是为了暂时缓解疼痛和解决轻微的病症，如果条件允许情况下到当地医院进行就医！还有其他品种的药，大家可以去药店的专门的柜台去购买，如果是拿的医保卡的同学，不要听信推销员的话语，他们都是托儿，凭借自己的学识自己去选择正确的家庭必备药品吧！


[ 本帖最后由 ibb 于 2007-4-14 21:03 编辑 ]]]> https://community.mytfls.com/thread-11535.html Sun, 28 May 2006 15:05:09 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-11535.html
[ 本帖最后由 ibb 于 2007-5-21 09:46 编辑 ]

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[ 本帖最后由 ibb 于 2007-5-21 09:46 编辑 ]

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http://vod.yq.gov.cn/2.rm
http://vod.yq.gov.cn/3.rm
http://vod.yq.gov.cn/4.rm
http://vod.yq.gov.cn/5.rm

直接拉到你的迅累或者FG里吧 效果还不错 讲解比较详细
是CCTV-7的祝你成才的录制]]> http://vod.yq.gov.cn/1.rm
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http://vod.yq.gov.cn/3.rm
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直接拉到你的迅累或者FG里吧 效果还不错 讲解比较详细
是CCTV-7的祝你成才的录制]]> https://community.mytfls.com/thread-11454.html Mon, 08 May 2006 05:09:36 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-11454.html
其次，要检查「颜色」；也就是在品尝之前，将少量的酒倒入酒杯，观察酒的颜色。酒的色泽，无论是白酒或是红酒都应该是清澈的。有些红酒颜色较深，但是也不至于混浊不清。同时，颜色的色度也很重要，就像紫色通常是年份较轻的酒，深红色是较成熟的酒，砖红色或褐色则是代表更成熟的酒龄。一般说来，不管是白酒还是红酒，较深的酒色品质也相对的比较好。

[多数不懂酒的人在喝葡萄酒时也会有样学样的晃动着酒杯，却不知道这是为什幺。事实上，这是品酒的基本动作，好的酒尤其是红酒在轻晃后会留下酒痕」，轻晃酒杯，让酒形成漩涡绕着酒杯打转，然后举起酒杯，保持稳定，让酒由玻璃壁上滑落。如果酒慢慢滑落留下清楚的酒痕，那就表示酒的品质不错。

轻晃酒杯的另一目的是要让酒的芳香散发出来，使品酒者能由「闻酒」的过程判断酒的好坏。一般人的嗅觉能区别超过100种以上不同的气味，凑近酒杯，深吸一口，好的酒会有其特殊的香气。酒的香气是品酒时非常好的指标，好的红酒有颇为复杂的气味，不会搀杂坏的气味或奇怪的味道。精于此道者甚至能由闻酒的过程中区别出包括橡木桶、黑樱桃、紫罗兰、肉豆寇，或其它种种不同的香味。

经过这样步骤及简单的练习，您是否已可以分辨口中的葡萄酒是偏甜味的或是较涩的？是否带有浓郁的水果味？喝下去的口感又如何呢？当然，真正要能品出酒的好坏，还是得经由不断尝试比较各类的葡萄酒、并吸收相关的资讯，才能精于此道的。同时一个人也会随经验的累积而对同一种酒有不同的看法。

但毕竟品酒是非常私人的经验，一瓶酒的好坏，多多少少也取决于各人的喜好，因此，品酒者对一瓶酒的优劣评价，也常存在着歧见，不过，唯一不变的共识都是：学习及品酒的过程是充满乐趣和无穷的吸引力的！首先，是软木塞的学问。理想的软木塞状态应该是只有底部是湿的，而其它的部份保持干燥，太干或太湿的软木塞都表示空气已经进入酒内，也就影响了酒的品质。理想的状态应该是软木塞的底部是湿的，而其它部份保持干燥，另外，若软木塞潮湿的部份，带有酸味或不好的味道，表示这瓶酒可能已被开过。

其次，要检查「颜色」；也就是在品尝之前，将少量的酒倒入酒杯，观察酒的颜色。酒的色泽，无论是白酒或是红酒都应该是清澈的。有些红酒颜色较深，但是也不至于混浊不清。同时，颜色的色度也很重要，就像紫色通常是年份较轻的酒，深红色是较成熟的酒，砖红色或褐色则是代表更成熟的酒龄。一般说来，不管是白酒还是红酒，较深的酒色品质也相对的比较好。

[多数不懂酒的人在喝葡萄酒时也会有样学样的晃动着酒杯，却不知道这是为什幺。事实上，这是品酒的基本动作，好的酒尤其是红酒在轻晃后会留下酒痕」，轻晃酒杯，让酒形成漩涡绕着酒杯打转，然后举起酒杯，保持稳定，让酒由玻璃壁上滑落。如果酒慢慢滑落留下清楚的酒痕，那就表示酒的品质不错。

轻晃酒杯的另一目的是要让酒的芳香散发出来，使品酒者能由「闻酒」的过程判断酒的好坏。一般人的嗅觉能区别超过100种以上不同的气味，凑近酒杯，深吸一口，好的酒会有其特殊的香气。酒的香气是品酒时非常好的指标，好的红酒有颇为复杂的气味，不会搀杂坏的气味或奇怪的味道。精于此道者甚至能由闻酒的过程中区别出包括橡木桶、黑樱桃、紫罗兰、肉豆寇，或其它种种不同的香味。

经过这样步骤及简单的练习，您是否已可以分辨口中的葡萄酒是偏甜味的或是较涩的？是否带有浓郁的水果味？喝下去的口感又如何呢？当然，真正要能品出酒的好坏，还是得经由不断尝试比较各类的葡萄酒、并吸收相关的资讯，才能精于此道的。同时一个人也会随经验的累积而对同一种酒有不同的看法。

但毕竟品酒是非常私人的经验，一瓶酒的好坏，多多少少也取决于各人的喜好，因此，品酒者对一瓶酒的优劣评价，也常存在着歧见，不过，唯一不变的共识都是：学习及品酒的过程是充满乐趣和无穷的吸引力的！]]>
其次，要检查「颜色」；也就是在品尝之前，将少量的酒倒入酒杯，观察酒的颜色。酒的色泽，无论是白酒或是红酒都应该是清澈的。有些红酒颜色较深，但是也不至于混浊不清。同时，颜色的色度也很重要，就像紫色通常是年份较轻的酒，深红色是较成熟的酒，砖红色或褐色则是代表更成熟的酒龄。一般说来，不管是白酒还是红酒，较深的酒色品质也相对的比较好。

[多数不懂酒的人在喝葡萄酒时也会有样学样的晃动着酒杯，却不知道这是为什幺。事实上，这是品酒的基本动作，好的酒尤其是红酒在轻晃后会留下酒痕」，轻晃酒杯，让酒形成漩涡绕着酒杯打转，然后举起酒杯，保持稳定，让酒由玻璃壁上滑落。如果酒慢慢滑落留下清楚的酒痕，那就表示酒的品质不错。

轻晃酒杯的另一目的是要让酒的芳香散发出来，使品酒者能由「闻酒」的过程判断酒的好坏。一般人的嗅觉能区别超过100种以上不同的气味，凑近酒杯，深吸一口，好的酒会有其特殊的香气。酒的香气是品酒时非常好的指标，好的红酒有颇为复杂的气味，不会搀杂坏的气味或奇怪的味道。精于此道者甚至能由闻酒的过程中区别出包括橡木桶、黑樱桃、紫罗兰、肉豆寇，或其它种种不同的香味。

经过这样步骤及简单的练习，您是否已可以分辨口中的葡萄酒是偏甜味的或是较涩的？是否带有浓郁的水果味？喝下去的口感又如何呢？当然，真正要能品出酒的好坏，还是得经由不断尝试比较各类的葡萄酒、并吸收相关的资讯，才能精于此道的。同时一个人也会随经验的累积而对同一种酒有不同的看法。

但毕竟品酒是非常私人的经验，一瓶酒的好坏，多多少少也取决于各人的喜好，因此，品酒者对一瓶酒的优劣评价，也常存在着歧见，不过，唯一不变的共识都是：学习及品酒的过程是充满乐趣和无穷的吸引力的！首先，是软木塞的学问。理想的软木塞状态应该是只有底部是湿的，而其它的部份保持干燥，太干或太湿的软木塞都表示空气已经进入酒内，也就影响了酒的品质。理想的状态应该是软木塞的底部是湿的，而其它部份保持干燥，另外，若软木塞潮湿的部份，带有酸味或不好的味道，表示这瓶酒可能已被开过。

其次，要检查「颜色」；也就是在品尝之前，将少量的酒倒入酒杯，观察酒的颜色。酒的色泽，无论是白酒或是红酒都应该是清澈的。有些红酒颜色较深，但是也不至于混浊不清。同时，颜色的色度也很重要，就像紫色通常是年份较轻的酒，深红色是较成熟的酒，砖红色或褐色则是代表更成熟的酒龄。一般说来，不管是白酒还是红酒，较深的酒色品质也相对的比较好。

[多数不懂酒的人在喝葡萄酒时也会有样学样的晃动着酒杯，却不知道这是为什幺。事实上，这是品酒的基本动作，好的酒尤其是红酒在轻晃后会留下酒痕」，轻晃酒杯，让酒形成漩涡绕着酒杯打转，然后举起酒杯，保持稳定，让酒由玻璃壁上滑落。如果酒慢慢滑落留下清楚的酒痕，那就表示酒的品质不错。

轻晃酒杯的另一目的是要让酒的芳香散发出来，使品酒者能由「闻酒」的过程判断酒的好坏。一般人的嗅觉能区别超过100种以上不同的气味，凑近酒杯，深吸一口，好的酒会有其特殊的香气。酒的香气是品酒时非常好的指标，好的红酒有颇为复杂的气味，不会搀杂坏的气味或奇怪的味道。精于此道者甚至能由闻酒的过程中区别出包括橡木桶、黑樱桃、紫罗兰、肉豆寇，或其它种种不同的香味。

经过这样步骤及简单的练习，您是否已可以分辨口中的葡萄酒是偏甜味的或是较涩的？是否带有浓郁的水果味？喝下去的口感又如何呢？当然，真正要能品出酒的好坏，还是得经由不断尝试比较各类的葡萄酒、并吸收相关的资讯，才能精于此道的。同时一个人也会随经验的累积而对同一种酒有不同的看法。

但毕竟品酒是非常私人的经验，一瓶酒的好坏，多多少少也取决于各人的喜好，因此，品酒者对一瓶酒的优劣评价，也常存在着歧见，不过，唯一不变的共识都是：学习及品酒的过程是充满乐趣和无穷的吸引力的！]]> https://community.mytfls.com/thread-11124.html Thu, 23 Mar 2006 20:20:57 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-11124.html 需要说明的是，我这里的“情绪”在概念上有所深入和拓展。首先，它指的是本质意义上的情绪，或是指所有情感和情绪中所包含的会引起我们喜爱或回避的主观态度的因素。从个体体验方面来说，它是构成人的各种感受和通常意义上的情绪的基本元素，与我们通常对情绪的概念相比，它还包括包含在诸如“饥饿”、“快感”、“痛感”等等一些感觉之中并作为其主体的情绪成分，与“恐惧”、“悲伤”、“愉快”等通常意义上的情绪一样，它们的情绪性成分是同源的。这是概念范围上的拓展。从内部过程上来说，它是指发生在脑内的与网状系统活动密切相关的一切情绪性神经反应及其上传。
情绪反应按其反应的形式可以分为两种，套用现成的词汇可称为“自然情绪反应”和“制约情绪反应”。由信号刺激引起的情绪反应就是制约性情绪反应，它占据着我们人类情绪表现的绝大部分。
“自然性情绪反应”很直观易识，它是我们的生理基础所决定的对生理刺激的直接反应。
“制约性情绪反应”与情绪的“学习”有关。我们知道心理学的学习理论中有“非制约刺激（自然刺激）”和“制约刺激”以及它们所产生的“自然反应”和“制约反应”。而在动物和人的情绪反应现象中，制约性情绪反应也普遍存在，即在一些情境下，当遇到某一可以产生某种生理性情绪反应的条件时，在还未受到该条件的真实刺激之前就产生了该条件真实刺激后所会产生的情绪反应.
“情绪感官化”是在皮层过程中把对情绪反应的反映与来自感官上的信息建立联系，也就是说，大脑在对此情绪进行反映的过程中附加了一些对来自感官上的信息的知觉。
“情绪客体化”是皮层在反映过程中把某一情绪性反应与外界事物联系在一起，尤其是那些由外界对象的刺激直接引起的情绪性反应。
“恐惧”——是一种对将要出现的悲惨后果的制约性情绪感受，它的内容包括对当前环境的知觉和对自身情绪反应的体验。比如看见一条无人看管的凶猛的狗向你冲来，这一刺激激起了你所能想象到的（这一想象过程一般都是潜意识过程）被它咬后的生理上的惨状，并因此而引起包含在相关的“痛”之中的制约性不快情绪反应，当你的大脑把这一不快性质的情绪反应与当前的知觉内容复合在一起，就形成了我们通常所说的“恐惧”的感受。“恐惧”的主体是不快情绪，然后加当前对象的形象或当前事物的表征、加躲避的愿望和逃跑的念头、加无计可施再加对生理的一系列内部应急反应的感觉（虽然此时逃跑的念头没有实现，但现实的奔跑所会引发的相应身体上的生理变化——如肌肉的高度紧张和能量的供给等——已经因心理制约而成为现实的反应）。
“害羞”是对自己外部或心里缺点被暴露的恐惧。它的主体是经验或预想中缺点暴露后带来的不良后果所产生的不快性质的制约情绪。
“喜爱”是个体内部对快悦情绪趋向的外移。主体是快悦情绪，还包含对内部快悦情绪的趋向转化为的对当前事物的钟爱。

我们知道，动机是构成人类一切有意行为的基础，包括身体行为和思维、回忆等等心理行为，它是由外部或内部原因引起的、激发和维持个体各种有意活动的心理动力。我们也都确信，动机源于需要。这里我想强调的是：一切动机都产生于心理需要，都是从心理层面的需要中直接产生的，虽然心理层面的需要很多都是为了满足生理上的需要，并都有其生理根源。真正的自动行为不需要动机，引起自动行为的那叫生理反应。动机只是专对心理需要而言。而心理需要什么呢？或者说，心理真正需要的是什么呢？显然，为了认识动机的根源，我们要先认识一下需要的本质。
需要反映有机体内部的不平衡状态，但它还包含一种对超平衡状态的倾向。正如生理需要不直接产生动机（动物下丘外侧区损伤导致不食等实列证明，生理需要必须转化为心理需要才会引起动机），生理的缺乏也不能直接产生心理的需要。需要是一种心理活动，在它与它所反映的生理需要（暂不说精神需要）之间还有一个媒介。比如血液中水分的缺乏会产生渴的感觉，胃液侵害胃壁会产生饥饿感等等，是这些感觉或感受的形成才产生对喝和吃的需要。这可以表示为：生理需要——饥饿感——需要。这里“需要”的直接原因是饥饿感的作用（味觉的作用暂不说），心理所直接需要的是对饥饿感的消除（或躲避）。而饥饿感是什么，前面看到，它就是一种以不快情绪性为主体的痛感，因此，心理在这里最直接的需要是对此痛感的解除，是对痛感的主体——不快性质的情绪性反应的回避。
注：生理需要不产生动机，生理需要——》心理需要——》动机——》有意识行为

饥饿产生进食的需要，是什么产生停食的需要？“饱中枢”的说法显然没经思考，如果真有这样一个中枢，许多被撑死的动物是否都是“饱中枢”出了问题？象“记忆系统”、“过滤系统”等等一样，硬造出来的东西太多必然会妨碍科学认识。若不用知识来控制，显然不是饱而停食而是撑而停食。而饱是快感，撑是痛感。在这里，当两种性质的情绪在一种行为中相遇时，就看谁的强度高了。如果该行为的继续所带来的快感大于痛感，就会继续此行为，反之则停止。味觉的降低对停食的影响只起次要作用（显然味觉一般不会降为零），当通过饱感与味觉所带来的快感（香、甜等感觉都属于以快悦情绪为主体的快感）都不敌撑的痛感时，就产生停食的需要。在没有知识影响的前提下，如果没有饥饿感、饱感与味觉的推动和引诱，生理再需要我们也不会去吃什么。这同时也说明，我们吃的直接原因是消除不快情绪和追求快悦情绪的需要，而消除不快情绪也是追求快悦情绪的方向之线上的一极，心理真正需要的是追求快悦情绪。

意志对动机的影响完全是借助意识对情绪的经验实现的，个体的一切计划和目标都是以回避某种痛苦或者获得某些快悦为对象（谁见过另外的计划和目标呢？）。实际上，意志的动机功能就是在思维和潜思维活动的参与下，通过对某种情绪的预见和“期待”而起作用的。

快悦合乎需要，但它不是需要本身。需要也是一个独立的过程，有它自身的心理机制。对人来说，心理通过情绪产生的需要有两个方面，一是因直接的情绪体验产生的需要，比如痛感需要消除、回避，悲伤需要发泄、哭泣，好吃的苹果引诱我们一口再一口地吃，优美的艺术品或表演使我们留恋忘返，友情使我们欢欣，我们即刻付出自己的友谊以为获得更深的友情等等，这些都是由当前而现实的自然情绪和制约情绪直接引起的需要； 二是由意识系统依据其观念中所包含的对情绪的经验而产生的需要，比如对信念、理想、道德、正义等等的需要。虽然它们所遵循的都是趋悦原则，但在表现上仍有方式和模式上的区别。前者方式直接或较直接，通过对制约情绪的了解都已显得简单易识。后者曲折，并有其自身的模式。从意志对动机的作用上我们可以看到，意识系统是以它自己的方式通过情绪来形成和选择需要的。在意志活动这里，意识系统是依据词语或意象引起的制约情绪的经验来产生需要的，同时，在我们的大脑里还有许多潜含着情绪的成型观念，即由对事物的情绪经验形成的习惯态度，它意味着已基本定型的制约情绪。通过思维活动，一些观念进入意识，这些观念中包含的定型的潜在情绪也会因受到情境刺激同时引发，并对动机的形成与选择形成直接影响，即使那些浮到近层的潜观念没被具体意识，它们所容含的定型情绪由于受到制约刺激也已形成现实反应并被意识。由于这些原因，才表现出意志的特性。这里可以表示为：对情绪的预见——需要——动机。

在许多现实生活中，由于观念中的情绪活动和作用未被意识，因而使观念本身显得带有动机性。比如小学生在公交车上见到老人的“让座”，这是“助人”的观念引起的动机使然。但在“助人的动机”背后，是情绪在从两个方面起着直接的作用。一是助人会得到“好感”，在他的经验中，“好感”起先总是与“好吃的东西”、“新的玩具”、“被爱抚”、“被表扬”等所引起的快悦情绪伴随在一起（“被表扬”又与以前因之而得的种种奖励而引起的快悦情绪有联系），因此“助人”的观念就是引起这些制约情绪的信号刺激物，并通过引起这些情绪反应而产生当前的助人需要和动机，只是在这一“信号”——“情绪”——“需要”——“动机”的单元系统中，由于“学习”与习惯，它们的联系和反应已是基本定型的，因此才表现出观念对动机的作用的直接性。另一方面是不助人是“不好的”、这意味着被指责、看不起、冷落等等（对大人们来说就是违背公德），这些制约条件会引起相关负面情绪反应（与上同理不多描述）而产生回避它的需要，这从另一方面促进了助人的动机（大人们让座多源于此）。

当因观念所产生的两种相互矛盾的动机相遇时，就看哪种观念在当前所引起的情绪在强度和“数量”上占优势了。并且在这里更能看出情绪在观念与动机之间的作用。比如我们遇到了一件要去选择的事情：是为好朋友作伪证还是说出真象维护正义？这可是紧要时刻。作伪证会使你依然拥有这位朋友，在这种情境中，由于在“朋友”的观念里包含着关爱、理解、帮助等等内容，这些内容都是引起快悦情绪的制约刺激物，“朋友”的刺激引起的快悦性质的当前情绪反应产生你继续得到“朋友”的需要，促成你要去作伪证的动机，当然，对友情的现实回忆和其它的具体利益中所“包含的快悦”也会对当前的需要和动机产生影响。另一方面，对关爱、友情等等的“失去”以及“背叛朋友”的观念所包含的制约条件也会在当前引起你的痛苦情绪（人们所谓“两种观念之间的痛苦的选择”，其实已表明了情绪在观念与动机之间的真实作用），回避这些情绪的需要也会支持你去作伪证的动机。如果在你的头脑中有关“哥们意气”的观念还有很多，数量上占有优势，在以上种种基础上，去作伪证就是你“义”不容辞的事情，竟管这在大多数人眼里显得厚颜无耻。

相反的一面是：作伪证违犯公德，更多人的“鄙视”、“缩远”、“看不起”、“谴责”等观念和意象会在你的意识或潜意识中作为制约条件（由于问题的当前、紧要所形成的情境会增强它们的制约性）会引起你的痛苦情绪而产生回避它们的强烈需要，这种需要又会形成你选择正义行为的动机，或是对你去作伪证的动机构成强大阻力。如果你受过良好的文明熏陶，头脑中道德观念的积累占优势，那么正义就会是你更大的需要。]]> 需要说明的是，我这里的“情绪”在概念上有所深入和拓展。首先，它指的是本质意义上的情绪，或是指所有情感和情绪中所包含的会引起我们喜爱或回避的主观态度的因素。从个体体验方面来说，它是构成人的各种感受和通常意义上的情绪的基本元素，与我们通常对情绪的概念相比，它还包括包含在诸如“饥饿”、“快感”、“痛感”等等一些感觉之中并作为其主体的情绪成分，与“恐惧”、“悲伤”、“愉快”等通常意义上的情绪一样，它们的情绪性成分是同源的。这是概念范围上的拓展。从内部过程上来说，它是指发生在脑内的与网状系统活动密切相关的一切情绪性神经反应及其上传。
情绪反应按其反应的形式可以分为两种，套用现成的词汇可称为“自然情绪反应”和“制约情绪反应”。由信号刺激引起的情绪反应就是制约性情绪反应，它占据着我们人类情绪表现的绝大部分。
“自然性情绪反应”很直观易识，它是我们的生理基础所决定的对生理刺激的直接反应。
“制约性情绪反应”与情绪的“学习”有关。我们知道心理学的学习理论中有“非制约刺激（自然刺激）”和“制约刺激”以及它们所产生的“自然反应”和“制约反应”。而在动物和人的情绪反应现象中，制约性情绪反应也普遍存在，即在一些情境下，当遇到某一可以产生某种生理性情绪反应的条件时，在还未受到该条件的真实刺激之前就产生了该条件真实刺激后所会产生的情绪反应.
“情绪感官化”是在皮层过程中把对情绪反应的反映与来自感官上的信息建立联系，也就是说，大脑在对此情绪进行反映的过程中附加了一些对来自感官上的信息的知觉。
“情绪客体化”是皮层在反映过程中把某一情绪性反应与外界事物联系在一起，尤其是那些由外界对象的刺激直接引起的情绪性反应。
“恐惧”——是一种对将要出现的悲惨后果的制约性情绪感受，它的内容包括对当前环境的知觉和对自身情绪反应的体验。比如看见一条无人看管的凶猛的狗向你冲来，这一刺激激起了你所能想象到的（这一想象过程一般都是潜意识过程）被它咬后的生理上的惨状，并因此而引起包含在相关的“痛”之中的制约性不快情绪反应，当你的大脑把这一不快性质的情绪反应与当前的知觉内容复合在一起，就形成了我们通常所说的“恐惧”的感受。“恐惧”的主体是不快情绪，然后加当前对象的形象或当前事物的表征、加躲避的愿望和逃跑的念头、加无计可施再加对生理的一系列内部应急反应的感觉（虽然此时逃跑的念头没有实现，但现实的奔跑所会引发的相应身体上的生理变化——如肌肉的高度紧张和能量的供给等——已经因心理制约而成为现实的反应）。
“害羞”是对自己外部或心里缺点被暴露的恐惧。它的主体是经验或预想中缺点暴露后带来的不良后果所产生的不快性质的制约情绪。
“喜爱”是个体内部对快悦情绪趋向的外移。主体是快悦情绪，还包含对内部快悦情绪的趋向转化为的对当前事物的钟爱。

我们知道，动机是构成人类一切有意行为的基础，包括身体行为和思维、回忆等等心理行为，它是由外部或内部原因引起的、激发和维持个体各种有意活动的心理动力。我们也都确信，动机源于需要。这里我想强调的是：一切动机都产生于心理需要，都是从心理层面的需要中直接产生的，虽然心理层面的需要很多都是为了满足生理上的需要，并都有其生理根源。真正的自动行为不需要动机，引起自动行为的那叫生理反应。动机只是专对心理需要而言。而心理需要什么呢？或者说，心理真正需要的是什么呢？显然，为了认识动机的根源，我们要先认识一下需要的本质。
需要反映有机体内部的不平衡状态，但它还包含一种对超平衡状态的倾向。正如生理需要不直接产生动机（动物下丘外侧区损伤导致不食等实列证明，生理需要必须转化为心理需要才会引起动机），生理的缺乏也不能直接产生心理的需要。需要是一种心理活动，在它与它所反映的生理需要（暂不说精神需要）之间还有一个媒介。比如血液中水分的缺乏会产生渴的感觉，胃液侵害胃壁会产生饥饿感等等，是这些感觉或感受的形成才产生对喝和吃的需要。这可以表示为：生理需要——饥饿感——需要。这里“需要”的直接原因是饥饿感的作用（味觉的作用暂不说），心理所直接需要的是对饥饿感的消除（或躲避）。而饥饿感是什么，前面看到，它就是一种以不快情绪性为主体的痛感，因此，心理在这里最直接的需要是对此痛感的解除，是对痛感的主体——不快性质的情绪性反应的回避。
注：生理需要不产生动机，生理需要——》心理需要——》动机——》有意识行为

饥饿产生进食的需要，是什么产生停食的需要？“饱中枢”的说法显然没经思考，如果真有这样一个中枢，许多被撑死的动物是否都是“饱中枢”出了问题？象“记忆系统”、“过滤系统”等等一样，硬造出来的东西太多必然会妨碍科学认识。若不用知识来控制，显然不是饱而停食而是撑而停食。而饱是快感，撑是痛感。在这里，当两种性质的情绪在一种行为中相遇时，就看谁的强度高了。如果该行为的继续所带来的快感大于痛感，就会继续此行为，反之则停止。味觉的降低对停食的影响只起次要作用（显然味觉一般不会降为零），当通过饱感与味觉所带来的快感（香、甜等感觉都属于以快悦情绪为主体的快感）都不敌撑的痛感时，就产生停食的需要。在没有知识影响的前提下，如果没有饥饿感、饱感与味觉的推动和引诱，生理再需要我们也不会去吃什么。这同时也说明，我们吃的直接原因是消除不快情绪和追求快悦情绪的需要，而消除不快情绪也是追求快悦情绪的方向之线上的一极，心理真正需要的是追求快悦情绪。

意志对动机的影响完全是借助意识对情绪的经验实现的，个体的一切计划和目标都是以回避某种痛苦或者获得某些快悦为对象（谁见过另外的计划和目标呢？）。实际上，意志的动机功能就是在思维和潜思维活动的参与下，通过对某种情绪的预见和“期待”而起作用的。

快悦合乎需要，但它不是需要本身。需要也是一个独立的过程，有它自身的心理机制。对人来说，心理通过情绪产生的需要有两个方面，一是因直接的情绪体验产生的需要，比如痛感需要消除、回避，悲伤需要发泄、哭泣，好吃的苹果引诱我们一口再一口地吃，优美的艺术品或表演使我们留恋忘返，友情使我们欢欣，我们即刻付出自己的友谊以为获得更深的友情等等，这些都是由当前而现实的自然情绪和制约情绪直接引起的需要； 二是由意识系统依据其观念中所包含的对情绪的经验而产生的需要，比如对信念、理想、道德、正义等等的需要。虽然它们所遵循的都是趋悦原则，但在表现上仍有方式和模式上的区别。前者方式直接或较直接，通过对制约情绪的了解都已显得简单易识。后者曲折，并有其自身的模式。从意志对动机的作用上我们可以看到，意识系统是以它自己的方式通过情绪来形成和选择需要的。在意志活动这里，意识系统是依据词语或意象引起的制约情绪的经验来产生需要的，同时，在我们的大脑里还有许多潜含着情绪的成型观念，即由对事物的情绪经验形成的习惯态度，它意味着已基本定型的制约情绪。通过思维活动，一些观念进入意识，这些观念中包含的定型的潜在情绪也会因受到情境刺激同时引发，并对动机的形成与选择形成直接影响，即使那些浮到近层的潜观念没被具体意识，它们所容含的定型情绪由于受到制约刺激也已形成现实反应并被意识。由于这些原因，才表现出意志的特性。这里可以表示为：对情绪的预见——需要——动机。

在许多现实生活中，由于观念中的情绪活动和作用未被意识，因而使观念本身显得带有动机性。比如小学生在公交车上见到老人的“让座”，这是“助人”的观念引起的动机使然。但在“助人的动机”背后，是情绪在从两个方面起着直接的作用。一是助人会得到“好感”，在他的经验中，“好感”起先总是与“好吃的东西”、“新的玩具”、“被爱抚”、“被表扬”等所引起的快悦情绪伴随在一起（“被表扬”又与以前因之而得的种种奖励而引起的快悦情绪有联系），因此“助人”的观念就是引起这些制约情绪的信号刺激物，并通过引起这些情绪反应而产生当前的助人需要和动机，只是在这一“信号”——“情绪”——“需要”——“动机”的单元系统中，由于“学习”与习惯，它们的联系和反应已是基本定型的，因此才表现出观念对动机的作用的直接性。另一方面是不助人是“不好的”、这意味着被指责、看不起、冷落等等（对大人们来说就是违背公德），这些制约条件会引起相关负面情绪反应（与上同理不多描述）而产生回避它的需要，这从另一方面促进了助人的动机（大人们让座多源于此）。

当因观念所产生的两种相互矛盾的动机相遇时，就看哪种观念在当前所引起的情绪在强度和“数量”上占优势了。并且在这里更能看出情绪在观念与动机之间的作用。比如我们遇到了一件要去选择的事情：是为好朋友作伪证还是说出真象维护正义？这可是紧要时刻。作伪证会使你依然拥有这位朋友，在这种情境中，由于在“朋友”的观念里包含着关爱、理解、帮助等等内容，这些内容都是引起快悦情绪的制约刺激物，“朋友”的刺激引起的快悦性质的当前情绪反应产生你继续得到“朋友”的需要，促成你要去作伪证的动机，当然，对友情的现实回忆和其它的具体利益中所“包含的快悦”也会对当前的需要和动机产生影响。另一方面，对关爱、友情等等的“失去”以及“背叛朋友”的观念所包含的制约条件也会在当前引起你的痛苦情绪（人们所谓“两种观念之间的痛苦的选择”，其实已表明了情绪在观念与动机之间的真实作用），回避这些情绪的需要也会支持你去作伪证的动机。如果在你的头脑中有关“哥们意气”的观念还有很多，数量上占有优势，在以上种种基础上，去作伪证就是你“义”不容辞的事情，竟管这在大多数人眼里显得厚颜无耻。

相反的一面是：作伪证违犯公德，更多人的“鄙视”、“缩远”、“看不起”、“谴责”等观念和意象会在你的意识或潜意识中作为制约条件（由于问题的当前、紧要所形成的情境会增强它们的制约性）会引起你的痛苦情绪而产生回避它们的强烈需要，这种需要又会形成你选择正义行为的动机，或是对你去作伪证的动机构成强大阻力。如果你受过良好的文明熏陶，头脑中道德观念的积累占优势，那么正义就会是你更大的需要。]]> https://community.mytfls.com/thread-11090.html Sun, 19 Mar 2006 13:46:52 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-11090.html 如果对本方面有兴趣的朋友可以留言
然后将对所有内容进行汇总
谢谢哦]]> 如果对本方面有兴趣的朋友可以留言
然后将对所有内容进行汇总
谢谢哦]]> https://community.mytfls.com/thread-10884.html Sun, 12 Feb 2006 12:42:41 +0000 ibb]]> https://community.mytfls.com/thread-10884.html
2004-12-24




当外界物体的视觉刺激作用停止以后，在眼睛视网膜上的影像感觉并不会立刻消失，这种视觉现象叫做视觉后像。视觉后像的发生，是由于神经兴奋所留下的痕迹作用，也称为视觉残像。如果眼睛连续视觉两个景物，即先看一个后再看另一个时，视觉产生相继对比，因此又称为连续对比。视觉后像有两种：当视觉神经兴奋尚未达到高峰，由于视觉惯性作用残留的后像叫正后像；由于视觉神经兴奋过度而产生疲劳并诱导出相反的结果叫负后像。无论是正后像还是负后像均是发生在眼睛视觉过程中的感觉，都不是客观存在的真实景像。　

正后像　

节日之夜的烟花，常常看到条条连续不断的各种造型的亮线。其实，任意一瞬间，烟火无论在任何位置上只能是一个亮点，然而由于视觉残留的特性，前后的亮点却在视网膜上引成线状。再如你在电灯前闭眼三分钟，突然睁开注视电灯两三秒钟，然后再闭上眼睛，那么在暗的背景上将出现电灯光的影像。以上现象叫正后像。电视机、日光灯的灯光实际上都是闪动的，因为它闪动的频率很高，大约100次／秒上，由于正后像作用，我们的眼睛并没有观察到。电影技术也是利用这个原理发明的，在电影胶卷上，当一连串个别动作以16图形／秒以上的速度移动的时候，人们在银幕上感觉到的是连续的动作。现代动画片制作根据以上原理，把动作分解绘制成个别动作，再把个别动作续起来放映，即复原成连续的动作。　

负后像　

正后像是神经正在兴奋而尚未完成时引起的，负后像则是经兴奋疲劳过度所引起的，因此它的反映与正后像相反。例如：当你长时间（两分钟以上）的凝视一个红色方块后，再把目光迅速转移到一张灰白纸上时，将会出现一个青色方块。这种现象在生理学上可解释为：含红色素的视锥细胞，长时间的兴奋引起疲劳，相应的感觉灵敏度也因此而降低，当视线转移到白纸上时，就相当于白光中减去红光，出现青光，所以引起青色觉。由此推理，当你长时间凝视一个红色方块后，再将视线移向黄色背景，那么，黄色就必然带有绿味（红视觉后像为青，青＋黄＝绿，参见下表）。　

又例如：在一白色和灰色背景上，长时间地（两分钟以上）注视一红色方块，然后迅速抽去色块，继续注视背景的同一地方，背景上就会呈现青色方块。这一诱导出的补色时隐时现多次复现，直至视觉的疲劳恢复以后才完全消失。这种现象也是负后像。明度对比也会产生负后像。　

先看的色彩?　　后看的色彩　　　对比后的色彩感觉　
　　　　红　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　
　　　　红　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　红　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　红　　　　　　　蓝　　　　　　　绿味蓝　
　　　　红　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　橙　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　　　
　　　　橙　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　橙　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　橙　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　橙　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　
　　　　黄　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　　　
　　　　黄　　　　　　　橙　　　　　　　　红味橙　　　
　　　　黄　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　黄　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　　　
　　　　黄　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　绿　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　
　　　　绿　　　　　　　橙　　　　　　　　红味橙　
　　　　绿　　　　　　　黄　　　　　　　　橙味黄　　　
　　　　绿　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　　　
　　　　绿　　　　　　　紫　　　　　　　　红味紫　　　
　　　　蓝　　　　　　　红　　　　　　　　橙味红　　　
　　　　蓝　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　　　
　　　　蓝　　　　　　　黄　　　　　　　　橙味黄　　　
　　　　蓝　　　　　　　绿　　　　　　　　黄味绿　
　　　　蓝　　　　　　　紫　　　　　　　　红味紫　　　
　　　　紫　　　　　　　红　　　　　　　　橙味红　　　
　　　　紫　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　　　
　　　　紫　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　紫　　　　　　　绿　　　　　　　　黄味绿　　　
　　　　紫　　　　　　　蓝　　　　　　　　绿味蓝　

灰色的背景上，如果注视白色（或黑色）方块，迅速抽去白色（或黑色）方块，灰底上上将呈现较暗（或较亮）的方块。　

视觉负后像的干扰常常使我们在判断颜色时发生困难。例如，初学色彩者在练习看色时，长时间的色彩刺激会引起视觉疲劳而产生后像，感受色彩的灵敏度不断降低，色彩分辨能力迅速下降。解决问题的方法是注意观察与看色的节奏，避免视觉疲劳。　

同时对比　

结果使相邻之色改变原来的性质，都带有相邻色的补色光。　

例如：　

同一灰色在黑底上发亮，在白底上变深。

同一黑色在红底上呈绿灰味，在绿底上呈红灰味，在绿底上呈红灰味，在紫底上呈黄灰味，在黄底上呈紫灰味同一灰色在红、橙、黄、绿、青、紫底上都稍带有背景色的补色味红与紫并置，红倾向于橙，紫倾向于蓝。相邻之色都倾向于将对方推向自己的补色方向。

红与绿并置，红更觉其红，绿更觉其绿。

色彩同时对比，在交界处更为明显，这种现象又称为边缘对比。现将色彩同时对比的规律归纳如下：

1、亮色与暗色相邻，亮者更亮，暗者更暗；灰色与艳色并置，艳者更艳，灰者更灰；冷色与暖色并置，冷者更冷、暖者更暖。　

2、不同色相相邻时，都倾向于将对方推向自己的补色。　

3、补色相邻时，由于对比作用强烈，各自都增加了补色光，色彩的鲜明度也同时增加。　

4、同时对比效果，随着纯度增加而增加，同时以相邻交界之处即边缘部分最为明显。　

5、同时对比作用只有在色彩相邻时才能产生，其中以一色包围另一色时效果最为醒目。　

强化同时对比效果的方法：　

（1）提高对比色彩的纯度，强化纯度对比作用；　

（2）使对比之色建立补色关系，强化色相对比作用；　

（3）扩大面积对比关系，强化面积对比作用。　

抑制的方法：　

（1）改变纯度，提高明度，缓和纯度对比作用；　

（2）破坏互补关系，避免补色强烈对比；　

（3）采用间隔、渐变的方法，缓冲色彩对比作用；　

（4）缩小面积对比关系，建立面积平衡关系。　

例如：橙色底上配青灰能强化同时对比作用；而橙色底上配黄灰就能抑制同时对比作用。　

伊顿在《色彩艺术》中指出："连续对比与同时对比说明了人类的眼睛只有在互补关系建立时，才会满足或处于平衡。""视觉残像的现象和同时性的效果，两者都表明了一个值得注意的生理上的事实，即视力需要有相应的补色来对任何特定的色彩进行平衡，如果这种补色没有出现，视力还会自动地产生这种补色。""互补色的规则是色彩和谐布局的基础，因为遵守这种规则便会在视觉中建立精确的平衡。"伊顿提出的"补色平衡理论"揭示了一条色彩构成的基本规律，对色彩艺术实践具有十分重要的指导意义。如果色彩构成过分暖昧而缺少生气时，那么互补色的选择是十分有效的配色方法，无论是舞台环境色彩对人物的烘托和气氛的渲染，还是商品广告及陈列等等，巧妙地运用互补色构成，是提高艺术感染力的重要手段。　

"补色平衡理论"在医疗实践中已被广泛采用。根据视觉色彩互补平衡的原理，医院手术室、手术台、外科医生护士的衣服一般都采用绿色，这不仅因为绿色是中性的温和之色，更重要的是绿色能减轻外科医生因手术中长时间受到鲜红血液的刺激引起的视觉疲劳，避免发生视觉残像而影响手术正常进行。]]>
2004-12-24




当外界物体的视觉刺激作用停止以后，在眼睛视网膜上的影像感觉并不会立刻消失，这种视觉现象叫做视觉后像。视觉后像的发生，是由于神经兴奋所留下的痕迹作用，也称为视觉残像。如果眼睛连续视觉两个景物，即先看一个后再看另一个时，视觉产生相继对比，因此又称为连续对比。视觉后像有两种：当视觉神经兴奋尚未达到高峰，由于视觉惯性作用残留的后像叫正后像；由于视觉神经兴奋过度而产生疲劳并诱导出相反的结果叫负后像。无论是正后像还是负后像均是发生在眼睛视觉过程中的感觉，都不是客观存在的真实景像。　

正后像　

节日之夜的烟花，常常看到条条连续不断的各种造型的亮线。其实，任意一瞬间，烟火无论在任何位置上只能是一个亮点，然而由于视觉残留的特性，前后的亮点却在视网膜上引成线状。再如你在电灯前闭眼三分钟，突然睁开注视电灯两三秒钟，然后再闭上眼睛，那么在暗的背景上将出现电灯光的影像。以上现象叫正后像。电视机、日光灯的灯光实际上都是闪动的，因为它闪动的频率很高，大约100次／秒上，由于正后像作用，我们的眼睛并没有观察到。电影技术也是利用这个原理发明的，在电影胶卷上，当一连串个别动作以16图形／秒以上的速度移动的时候，人们在银幕上感觉到的是连续的动作。现代动画片制作根据以上原理，把动作分解绘制成个别动作，再把个别动作续起来放映，即复原成连续的动作。　

负后像　

正后像是神经正在兴奋而尚未完成时引起的，负后像则是经兴奋疲劳过度所引起的，因此它的反映与正后像相反。例如：当你长时间（两分钟以上）的凝视一个红色方块后，再把目光迅速转移到一张灰白纸上时，将会出现一个青色方块。这种现象在生理学上可解释为：含红色素的视锥细胞，长时间的兴奋引起疲劳，相应的感觉灵敏度也因此而降低，当视线转移到白纸上时，就相当于白光中减去红光，出现青光，所以引起青色觉。由此推理，当你长时间凝视一个红色方块后，再将视线移向黄色背景，那么，黄色就必然带有绿味（红视觉后像为青，青＋黄＝绿，参见下表）。　

又例如：在一白色和灰色背景上，长时间地（两分钟以上）注视一红色方块，然后迅速抽去色块，继续注视背景的同一地方，背景上就会呈现青色方块。这一诱导出的补色时隐时现多次复现，直至视觉的疲劳恢复以后才完全消失。这种现象也是负后像。明度对比也会产生负后像。　

先看的色彩?　　后看的色彩　　　对比后的色彩感觉　
　　　　红　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　
　　　　红　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　红　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　红　　　　　　　蓝　　　　　　　绿味蓝　
　　　　红　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　橙　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　　　
　　　　橙　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　橙　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　橙　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　橙　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　
　　　　黄　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　　　
　　　　黄　　　　　　　橙　　　　　　　　红味橙　　　
　　　　黄　　　　　　　绿　　　　　　　　蓝味绿　　　
　　　　黄　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　　　
　　　　黄　　　　　　　紫　　　　　　　　蓝味紫　　　
　　　　绿　　　　　　　红　　　　　　　　紫味红　
　　　　绿　　　　　　　橙　　　　　　　　红味橙　
　　　　绿　　　　　　　黄　　　　　　　　橙味黄　　　
　　　　绿　　　　　　　蓝　　　　　　　　紫味蓝　　　
　　　　绿　　　　　　　紫　　　　　　　　红味紫　　　
　　　　蓝　　　　　　　红　　　　　　　　橙味红　　　
　　　　蓝　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　　　
　　　　蓝　　　　　　　黄　　　　　　　　橙味黄　　　
　　　　蓝　　　　　　　绿　　　　　　　　黄味绿　
　　　　蓝　　　　　　　紫　　　　　　　　红味紫　　　
　　　　紫　　　　　　　红　　　　　　　　橙味红　　　
　　　　紫　　　　　　　橙　　　　　　　　黄味橙　　　
　　　　紫　　　　　　　黄　　　　　　　　绿味黄　
　　　　紫　　　　　　　绿　　　　　　　　黄味绿　　　
　　　　紫　　　　　　　蓝　　　　　　　　绿味蓝　

灰色的背景上，如果注视白色（或黑色）方块，迅速抽去白色（或黑色）方块，灰底上上将呈现较暗（或较亮）的方块。　

视觉负后像的干扰常常使我们在判断颜色时发生困难。例如，初学色彩者在练习看色时，长时间的色彩刺激会引起视觉疲劳而产生后像，感受色彩的灵敏度不断降低，色彩分辨能力迅速下降。解决问题的方法是注意观察与看色的节奏，避免视觉疲劳。　

同时对比　

结果使相邻之色改变原来的性质，都带有相邻色的补色光。　

例如：　

同一灰色在黑底上发亮，在白底上变深。

同一黑色在红底上呈绿灰味，在绿底上呈红灰味，在绿底上呈红灰味，在紫底上呈黄灰味，在黄底上呈紫灰味同一灰色在红、橙、黄、绿、青、紫底上都稍带有背景色的补色味红与紫并置，红倾向于橙，紫倾向于蓝。相邻之色都倾向于将对方推向自己的补色方向。

红与绿并置，红更觉其红，绿更觉其绿。

色彩同时对比，在交界处更为明显，这种现象又称为边缘对比。现将色彩同时对比的规律归纳如下：

1、亮色与暗色相邻，亮者更亮，暗者更暗；灰色与艳色并置，艳者更艳，灰者更灰；冷色与暖色并置，冷者更冷、暖者更暖。　

2、不同色相相邻时，都倾向于将对方推向自己的补色。　

3、补色相邻时，由于对比作用强烈，各自都增加了补色光，色彩的鲜明度也同时增加。　

4、同时对比效果，随着纯度增加而增加，同时以相邻交界之处即边缘部分最为明显。　

5、同时对比作用只有在色彩相邻时才能产生，其中以一色包围另一色时效果最为醒目。　

强化同时对比效果的方法：　

（1）提高对比色彩的纯度，强化纯度对比作用；　

（2）使对比之色建立补色关系，强化色相对比作用；　

（3）扩大面积对比关系，强化面积对比作用。　

抑制的方法：　

（1）改变纯度，提高明度，缓和纯度对比作用；　

（2）破坏互补关系，避免补色强烈对比；　

（3）采用间隔、渐变的方法，缓冲色彩对比作用；　

（4）缩小面积对比关系，建立面积平衡关系。　

例如：橙色底上配青灰能强化同时对比作用；而橙色底上配黄灰就能抑制同时对比作用。　

伊顿在《色彩艺术》中指出："连续对比与同时对比说明了人类的眼睛只有在互补关系建立时，才会满足或处于平衡。""视觉残像的现象和同时性的效果，两者都表明了一个值得注意的生理上的事实，即视力需要有相应的补色来对任何特定的色彩进行平衡，如果这种补色没有出现，视力还会自动地产生这种补色。""互补色的规则是色彩和谐布局的基础，因为遵守这种规则便会在视觉中建立精确的平衡。"伊顿提出的"补色平衡理论"揭示了一条色彩构成的基本规律，对色彩艺术实践具有十分重要的指导意义。如果色彩构成过分暖昧而缺少生气时，那么互补色的选择是十分有效的配色方法，无论是舞台环境色彩对人物的烘托和气氛的渲染，还是商品广告及陈列等等，巧妙地运用互补色构成，是提高艺术感染力的重要手段。　

"补色平衡理论"在医疗实践中已被广泛采用。根据视觉色彩互补平衡的原理，医院手术室、手术台、外科医生护士的衣服一般都采用绿色，这不仅因为绿色是中性的温和之色，更重要的是绿色能减轻外科医生因手术中长时间受到鲜红血液的刺激引起的视觉疲劳，避免发生视觉残像而影响手术正常进行。]]> https://community.mytfls.com/thread-9493.html Sat, 17 Sep 2005 07:46:02 +0000 andy_chai_123]]> https://community.mytfls.com/thread-9493.html 五 《从百草园到三味书屋》选段 作者：鲁迅
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，柴红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆了，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
八 《论语》六则
子曰：“学面时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”
子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”
子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
十二 《扁鹊见蔡桓公》 作者：韩非
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
十三 诗词五首
《过故人庄》 作者：孟浩然
故人具鸡黍，邀我到田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把洒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
《出塞》 作者：王昌龄
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
《江南逢李龟年》 作者：杜甫
岐王宅里寻常见，
崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，
落花时节又逢君。
《渔歌子》 作者：张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
《卖炭翁》 作者：白居易
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭赋愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
十四 《老山界》选段 作者：陆定一
半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
十五 《纪念白求恩》选段 作者：毛泽东
我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
十六 《生命的意义》选段 作者：奥斯特洛夫斯基
人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业！——为人类解放而进行的斗争。”
十七 《春》 作者：朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母新的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草的味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
二十一 《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
二十二 《看戏》选段 作者：叶君
舞台上的幕布分开了，音乐奏起来了，演员们踩着音乐的拍子，以庄重而有节奏的步法走到脚灯前面来了。灯光射在他们五颜六色的丝绣和头饰上，激起一片金碧辉煌的彩霞。这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼。那里面有歌，也有舞；有悲欢，也有离合；有忠诚，也有奸谗；有决心，也有疑惧；有大公的牺牲精神，也有自私的个人打算。但主导这一切的却是一片忠心耿耿、为国为民的热情。这种热情集中地、具体地在穆桂英身上表现了出来。
当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖”中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。这回音听不见，但是它却淹没了刚才涌起的那一股狂暴的掌声。
二十九 《天上的街市》 作者：郭沫若
远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像是点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。

[ Last edited by andy_chai_123 on 2005-9-17 at 15:50 ]]]> 五 《从百草园到三味书屋》选段 作者：鲁迅
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，柴红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆了，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
八 《论语》六则
子曰：“学面时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”
子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”
子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
十二 《扁鹊见蔡桓公》 作者：韩非
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
十三 诗词五首
《过故人庄》 作者：孟浩然
故人具鸡黍，邀我到田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把洒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
《出塞》 作者：王昌龄
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
《江南逢李龟年》 作者：杜甫
岐王宅里寻常见，
崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，
落花时节又逢君。
《渔歌子》 作者：张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
《卖炭翁》 作者：白居易
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭赋愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
十四 《老山界》选段 作者：陆定一
半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
十五 《纪念白求恩》选段 作者：毛泽东
我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
十六 《生命的意义》选段 作者：奥斯特洛夫斯基
人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业！——为人类解放而进行的斗争。”
十七 《春》 作者：朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母新的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草的味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
二十一 《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
二十二 《看戏》选段 作者：叶君
舞台上的幕布分开了，音乐奏起来了，演员们踩着音乐的拍子，以庄重而有节奏的步法走到脚灯前面来了。灯光射在他们五颜六色的丝绣和头饰上，激起一片金碧辉煌的彩霞。这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼。那里面有歌，也有舞；有悲欢，也有离合；有忠诚，也有奸谗；有决心，也有疑惧；有大公的牺牲精神，也有自私的个人打算。但主导这一切的却是一片忠心耿耿、为国为民的热情。这种热情集中地、具体地在穆桂英身上表现了出来。
当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖”中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。这回音听不见，但是它却淹没了刚才涌起的那一股狂暴的掌声。
二十九 《天上的街市》 作者：郭沫若
远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像是点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。

[ Last edited by andy_chai_123 on 2005-9-17 at 15:50 ]]]> https://community.mytfls.com/thread-9480.html Sat, 17 Sep 2005 07:05:03 +0000 andy_chai_123]]> https://community.mytfls.com/thread-9480.html l 《诗经》 是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初期到春秋中叶时期的诗歌305篇，古时也称《诗三百》。分为"风"、"雅"、'颂"三个部分。它和《楚辞》中的《离骚》合成为"风骚"。《诗经》的表现手法是"赋"、"比"、"兴"
2　 屈原　 名平，字原，战国时期楚国人，他开创了中国诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元。《离骚》是第一篇政治抒情诗，作品还有《天问》、《九歌》、《九章》等。
3 韩非 战国末期韩国人，法家代表人物。作品《韩非子》55篇。
4 吕不韦 战国末期韩国商人，他集合门客们编写了《吕世春秋》。
5 贾谊又 称贾生、贾长沙、贾太傅，作品有《贾长沙集》。我们学过《过秦论》、《论积贮疏》，贾谊曾任长沙王太傅。
6 司马迁 字子长，别称"史迁"、"太史公"，著作《史记》。我们学过《廉颇商相如列传》、《陈涉世家》等多篇，《史记》（史家之绝唱，无韵之离骚）是我国第一部纪传体通史，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称："前四史"
7 刘安 淮南子，又名淮南王，代表作《塞翁失马》。
8 班固 字孟坚，著有《班兰台集》、《汉书·苏武传》（曾入选）。班固曾任兰台令史。《汉书》是纪传体史书。
9 《玉台新咏》 代表作《孔雀东南飞》我国古代最长的也是第一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称"乐府双壁"。
10 曹操 字孟德，作品有《魏武帝集》，代表作《观沧海》、《龟虽寿》。他与子曹丕、曹植俱为汉末建安时期著名作家，世称"三曹"。
11 诸葛亮 字孔明，作品有《诸葛亮集》，代表作《出师表》。
12 陈寿 字承祚(zuò)，著有《三国志》。
13 陶渊明 又名潜，字元亮，私溢靖节。代表作《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》。作者自号"五柳先生"。
14 范晔 著有《后汉书》，代表作《张衡传》、《乐羊子妻》。《后汉书》与《史记》、《汉书》合称"三史"。
15 刘义庆 别称临川王，作品名称《世说新语》。代表作《陈太丘与友期》、《周处》。《世说新语》是笔记小说。
16 乐府诗集选入教材的课文《木兰诗》、《敕勒歌》，《木兰诗》是北朝乐府民歌、叙事诗。
17 吴均 《与朱元思书》
18 刘勰(xié) 代表作《文心雕龙》，《文心雕龙》是我国第一部系统完整的文艺理论著作。
19 王勃 字子安，作品有《王子安集》，代表作《送杜少府之任蜀州》。"初唐四杰"之 一 初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
20 陈子昂 字伯玉，作品有《陈子昂集》，代表作《登幽州台歌》。
21 贺知章 字季真，自号"四明狂客"代表作《回乡偶书》。
22 高适 著有《高常侍集》（高适曾任散骑常侍），代表作《别董大》，他与岑参齐名，盛唐边塞诗人。
23 岑参 著有《岑嘉州诗集》（岑参曾任嘉州刺史），代表作《白雪歌送武判官归京》。
24 王昌龄 代表作《芙蓉楼送别辛渐》、《出塞》（秦时明月汉时关），《出塞》（被推为唐人七绝压卷之作）。
25 王之涣 字季陵，代表作《登鹤雀楼》、《凉州词》。
26 孟浩然 著有《孟襄阳集》，代表作《过故人庄》，他与王维齐名，皆为山水田园诗人。
27 王维 字摩洁，别称王右丞（官名），著有《王右丞集》，代表作《送元二使安西》。
28 李白 字太白，号青莲居士又称"诗仙"。著有《李太白集》，代表作《望天门山》《梦游天姥吟留别》等，继屈原之后又一伟大浪漫主义诗人。
29 杜甫 字子美，自称少陵野老，世称"诗圣"，著有《杜工部集》，代表作《石壕吏》，《茅屋为秋风所破歌》等。他与李白齐名，杜诗有"诗史"之誉。
30 白居易 字乐天，号香山居士，别称白太傅，著有《白氏长庆集》，代表作《卖炭翁》、《琵琶行》等。唐代三大诗人之一，新乐府运动的倡导者。新乐府诗收录在《秦中吟》《新乐府》
31 杜牧 字牧之，别称"小杜"，著有《樊川文集》，代表作《江南春绝句》、《阿(e)房(páng)宫赋》。
32 刘禹锡 字梦得，世称刘宾客，著有《刘梦得文集》、《陋室铭》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。
33 李商隐 字义山，号王生，著有《李义山诗集》，代表作《夜雨寄北》等。他与杜牧并称"小李杜"。
34 元稹 字微之，著有《元氏长庆集》，代表作《行宫》。与白居易合称"元白"。
35 李煜 世称李后主，代表作《虞美人》（春花秋月何时了）。
36 韩愈 字退之，世称韩昌黎，著有《昌黎先生集》，代表作：《师说》，唐代古文运动领袖，唐宋八大家之首
37 欧阳修 字永叔，号醉翁，又号六一居士。代表作《欧阳文忠公集》、《卖油翁》、《醉翁亭记》，"唐宋八大家"之一。
38 范仲淹 字希文，谥文正，著有《范文正公文集》，代表作《岳阳楼记》
39　苏轼　 字子瞻，号东坡居士。代表作《念奴娇·赤壁怀古》豪放派的代表作家。与苏询、苏辙并称"三苏"，唐宋八大家之一。
40 司马光 著有《资治通鉴》代表作《赤壁之战》，该书是我国第一部编年体通史。
41 王安石 字介甫，晚年号半山。代表作《游褒禅山记》、《泊船瓜洲）。"唐宋八大家"之一。
42 柳永 原名三变，世称柳七、柳屯田。代表作《雨霖铃》，婉约派代表作家。
43 晏殊 字同叔、谥元献，著有《晏元献遗文》，代表作《浣溪沙》。
44 李清照 号易安居士，著有《漱玉词》，代表作《如梦令》，婉约派代表人物之一。
45 陆游 字务观，号放翁，著有《剑南诗稿》，代表作《示儿》、《十一月四日风雨大作》，南宋著名爱国诗人。
46 文天祥 字履善，一字宋瑞，号文山，著有《文山先生全集》，代表作：《过零丁洋》《指南录》后序。
47 辛弃疾 字幼安，号稼轩，著有《稼轩长短句》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等，南宋豪放派词人代表，与苏轼并称"苏辛"。
48 姜夔 字尧章，号白石道人，著有《白石道人诗集》，代表作《扬州慢》，南宋婉约派词代表作家。
关汉卿 号已斋史，代表作《窦娥冤》。元代著名剧作家。
50 王实甫 代表作《西厢记》。《西厢记》是元杂剧优秀作品之一。
51 马致远 号东篱，字千里，代表作《天净沙·秋思》、《汉宫秋》。《汉宫秋》是其代表作，元杂剧优秀作品之一。
52 施耐庵 代表作《水浒》（全名《忠义水浒传》），我们学过《林教头风雪山神庙》、《鲁提辖拳打镇关西》，《水浒》是第一部反映农民起义的长篇章回体小说。
53 宋濂 著有《宋学士文集》，我们学过《送东阳马生序》
54 刘基 字伯温，封诚意伯，代表作《工之侨献琴》。
55 罗贯中 号湖海散人，著有《三国演义》（全名《三国志通俗演义》）。我们学过《群英会蒋干中计》、《杨修之死》。《三国演义》是第一部长篇章回体历史小说。
56 吴承恩 字汝忠，号射阳山人。代表作《西游记》是我国著名长篇神话小说。
57 汤显祖 字义仍，号若士，清远道人，代表作《牡丹亭》。汤显祖是明代著名戏曲作家
59 冯梦龙 号墨憨斋主人，字犹龙。代表作三言、二拍我们学过《灌园臾晚逢仙女》三言、二拍均为拟括本，章回体短篇小说集。
60 张溥 著有《七录斋集》我们学过《五人墓碑记》
61 于谦 著有《于忠肃公集》。我们学过《石灰吟》
62 洪昇 著有《长生殿》，清代著名戏曲作品。
63 孔尚任 著有《桃花扇》，清代著名戏曲作品。
64 蒲松龄 字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生。著有《聊斋志异》，我们学过《促织》，《聊斋志异》是古代著名短篇小说集。
65 方苞 号望溪，著有《方望溪先生全集》我们学过《左忠毅公轶事》，清代散文流派"桐城派"的创始人。
66 吴敬粹 字敏轩、文木，著有《文木山房集》、《儒林外史》，我们学过《范进中举》《儒林外史》古典讽刺小说的杰作。
67 曹雪芹 著有《红楼梦》。我们学过《林黛玉进贾府》、《葫芦僧判断葫芦案》《红楼梦》是古典小说中最伟大的现实主义杰作
68 李汝珍 著有《镜花缘》，这是继《红楼梦》后比较优秀的一部小说。

[ Last edited by andy_chai_123 on 2006-2-6 at 20:19 ]]]> l 《诗经》 是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初期到春秋中叶时期的诗歌305篇，古时也称《诗三百》。分为"风"、"雅"、'颂"三个部分。它和《楚辞》中的《离骚》合成为"风骚"。《诗经》的表现手法是"赋"、"比"、"兴"
2　 屈原　 名平，字原，战国时期楚国人，他开创了中国诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元。《离骚》是第一篇政治抒情诗，作品还有《天问》、《九歌》、《九章》等。
3 韩非 战国末期韩国人，法家代表人物。作品《韩非子》55篇。
4 吕不韦 战国末期韩国商人，他集合门客们编写了《吕世春秋》。
5 贾谊又 称贾生、贾长沙、贾太傅，作品有《贾长沙集》。我们学过《过秦论》、《论积贮疏》，贾谊曾任长沙王太傅。
6 司马迁 字子长，别称"史迁"、"太史公"，著作《史记》。我们学过《廉颇商相如列传》、《陈涉世家》等多篇，《史记》（史家之绝唱，无韵之离骚）是我国第一部纪传体通史，与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称："前四史"
7 刘安 淮南子，又名淮南王，代表作《塞翁失马》。
8 班固 字孟坚，著有《班兰台集》、《汉书·苏武传》（曾入选）。班固曾任兰台令史。《汉书》是纪传体史书。
9 《玉台新咏》 代表作《孔雀东南飞》我国古代最长的也是第一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称"乐府双壁"。
10 曹操 字孟德，作品有《魏武帝集》，代表作《观沧海》、《龟虽寿》。他与子曹丕、曹植俱为汉末建安时期著名作家，世称"三曹"。
11 诸葛亮 字孔明，作品有《诸葛亮集》，代表作《出师表》。
12 陈寿 字承祚(zuò)，著有《三国志》。
13 陶渊明 又名潜，字元亮，私溢靖节。代表作《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》。作者自号"五柳先生"。
14 范晔 著有《后汉书》，代表作《张衡传》、《乐羊子妻》。《后汉书》与《史记》、《汉书》合称"三史"。
15 刘义庆 别称临川王，作品名称《世说新语》。代表作《陈太丘与友期》、《周处》。《世说新语》是笔记小说。
16 乐府诗集选入教材的课文《木兰诗》、《敕勒歌》，《木兰诗》是北朝乐府民歌、叙事诗。
17 吴均 《与朱元思书》
18 刘勰(xié) 代表作《文心雕龙》，《文心雕龙》是我国第一部系统完整的文艺理论著作。
19 王勃 字子安，作品有《王子安集》，代表作《送杜少府之任蜀州》。"初唐四杰"之 一 初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
20 陈子昂 字伯玉，作品有《陈子昂集》，代表作《登幽州台歌》。
21 贺知章 字季真，自号"四明狂客"代表作《回乡偶书》。
22 高适 著有《高常侍集》（高适曾任散骑常侍），代表作《别董大》，他与岑参齐名，盛唐边塞诗人。
23 岑参 著有《岑嘉州诗集》（岑参曾任嘉州刺史），代表作《白雪歌送武判官归京》。
24 王昌龄 代表作《芙蓉楼送别辛渐》、《出塞》（秦时明月汉时关），《出塞》（被推为唐人七绝压卷之作）。
25 王之涣 字季陵，代表作《登鹤雀楼》、《凉州词》。
26 孟浩然 著有《孟襄阳集》，代表作《过故人庄》，他与王维齐名，皆为山水田园诗人。
27 王维 字摩洁，别称王右丞（官名），著有《王右丞集》，代表作《送元二使安西》。
28 李白 字太白，号青莲居士又称"诗仙"。著有《李太白集》，代表作《望天门山》《梦游天姥吟留别》等，继屈原之后又一伟大浪漫主义诗人。
29 杜甫 字子美，自称少陵野老，世称"诗圣"，著有《杜工部集》，代表作《石壕吏》，《茅屋为秋风所破歌》等。他与李白齐名，杜诗有"诗史"之誉。
30 白居易 字乐天，号香山居士，别称白太傅，著有《白氏长庆集》，代表作《卖炭翁》、《琵琶行》等。唐代三大诗人之一，新乐府运动的倡导者。新乐府诗收录在《秦中吟》《新乐府》
31 杜牧 字牧之，别称"小杜"，著有《樊川文集》，代表作《江南春绝句》、《阿(e)房(páng)宫赋》。
32 刘禹锡 字梦得，世称刘宾客，著有《刘梦得文集》、《陋室铭》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。
33 李商隐 字义山，号王生，著有《李义山诗集》，代表作《夜雨寄北》等。他与杜牧并称"小李杜"。
34 元稹 字微之，著有《元氏长庆集》，代表作《行宫》。与白居易合称"元白"。
35 李煜 世称李后主，代表作《虞美人》（春花秋月何时了）。
36 韩愈 字退之，世称韩昌黎，著有《昌黎先生集》，代表作：《师说》，唐代古文运动领袖，唐宋八大家之首
37 欧阳修 字永叔，号醉翁，又号六一居士。代表作《欧阳文忠公集》、《卖油翁》、《醉翁亭记》，"唐宋八大家"之一。
38 范仲淹 字希文，谥文正，著有《范文正公文集》，代表作《岳阳楼记》
39　苏轼　 字子瞻，号东坡居士。代表作《念奴娇·赤壁怀古》豪放派的代表作家。与苏询、苏辙并称"三苏"，唐宋八大家之一。
40 司马光 著有《资治通鉴》代表作《赤壁之战》，该书是我国第一部编年体通史。
41 王安石 字介甫，晚年号半山。代表作《游褒禅山记》、《泊船瓜洲）。"唐宋八大家"之一。
42 柳永 原名三变，世称柳七、柳屯田。代表作《雨霖铃》，婉约派代表作家。
43 晏殊 字同叔、谥元献，著有《晏元献遗文》，代表作《浣溪沙》。
44 李清照 号易安居士，著有《漱玉词》，代表作《如梦令》，婉约派代表人物之一。
45 陆游 字务观，号放翁，著有《剑南诗稿》，代表作《示儿》、《十一月四日风雨大作》，南宋著名爱国诗人。
46 文天祥 字履善，一字宋瑞，号文山，著有《文山先生全集》，代表作：《过零丁洋》《指南录》后序。
47 辛弃疾 字幼安，号稼轩，著有《稼轩长短句》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等，南宋豪放派词人代表，与苏轼并称"苏辛"。
48 姜夔 字尧章，号白石道人，著有《白石道人诗集》，代表作《扬州慢》，南宋婉约派词代表作家。
关汉卿 号已斋史，代表作《窦娥冤》。元代著名剧作家。
50 王实甫 代表作《西厢记》。《西厢记》是元杂剧优秀作品之一。
51 马致远 号东篱，字千里，代表作《天净沙·秋思》、《汉宫秋》。《汉宫秋》是其代表作，元杂剧优秀作品之一。
52 施耐庵 代表作《水浒》（全名《忠义水浒传》），我们学过《林教头风雪山神庙》、《鲁提辖拳打镇关西》，《水浒》是第一部反映农民起义的长篇章回体小说。
53 宋濂 著有《宋学士文集》，我们学过《送东阳马生序》
54 刘基 字伯温，封诚意伯，代表作《工之侨献琴》。
55 罗贯中 号湖海散人，著有《三国演义》（全名《三国志通俗演义》）。我们学过《群英会蒋干中计》、《杨修之死》。《三国演义》是第一部长篇章回体历史小说。
56 吴承恩 字汝忠，号射阳山人。代表作《西游记》是我国著名长篇神话小说。
57 汤显祖 字义仍，号若士，清远道人，代表作《牡丹亭》。汤显祖是明代著名戏曲作家
59 冯梦龙 号墨憨斋主人，字犹龙。代表作三言、二拍我们学过《灌园臾晚逢仙女》三言、二拍均为拟括本，章回体短篇小说集。
60 张溥 著有《七录斋集》我们学过《五人墓碑记》
61 于谦 著有《于忠肃公集》。我们学过《石灰吟》
62 洪昇 著有《长生殿》，清代著名戏曲作品。
63 孔尚任 著有《桃花扇》，清代著名戏曲作品。
64 蒲松龄 字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生。著有《聊斋志异》，我们学过《促织》，《聊斋志异》是古代著名短篇小说集。
65 方苞 号望溪，著有《方望溪先生全集》我们学过《左忠毅公轶事》，清代散文流派"桐城派"的创始人。
66 吴敬粹 字敏轩、文木，著有《文木山房集》、《儒林外史》，我们学过《范进中举》《儒林外史》古典讽刺小说的杰作。
67 曹雪芹 著有《红楼梦》。我们学过《林黛玉进贾府》、《葫芦僧判断葫芦案》《红楼梦》是古典小说中最伟大的现实主义杰作
68 李汝珍 著有《镜花缘》，这是继《红楼梦》后比较优秀的一部小说。

[ Last edited by andy_chai_123 on 2006-2-6 at 20:19 ]]]> https://community.mytfls.com/thread-9376.html Sat, 10 Sep 2005 06:36:49 +0000 andy_chai_123]]> https://community.mytfls.com/thread-9376.html 1.课前预习：寻疑。
在预习中发现问题，提出问题，解决问题。
例如：高三化学苯酚一节内容预习思考题：
（1） 苯酚和芳香醇在结构上有何区别？从结构上看，什么叫酚？
（2） 苯酚在色、态、溶解性等物性方面具有哪些特性？
（3） 苯酚的结构是＿＿＿＿，化学性质有＿＿＿＿。
（4） 鉴定苯酚方法：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。
（5） 苯酚主要用途有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在预习过程中，学生通过查书做题，很快初步掌握了苯酚的结构、化学性质、鉴定方法，同时又会提出一些新的疑问，在课前由课代表反映上来。如苯酚为什么能与氢氧化钠溶液反应，而苯甲醇不能？苯酚溶液与醋酸钠溶液哪个碱性强？为什么？等等。
预习能培养看书（探索知识）和会看书（会探索知识）的自学能力。
2.课堂读议：质疑。
组织孩子课堂讨论，由学生自己来提疑、议疑进而解疑，会使学生的思维处于活跃状态。
如在甲烷实验室制法一节，动手实验后提出：甲烷火焰颜色为什么不是课本上讲的淡蓝色而是黄色？加热后的无水醋酸钠和碱石灰为什么有的变成黑色。
思源于疑,思维活动在质疑,在不断提出的"为什么"中提到发展,产生新的飞跃。
3.教师精讲：解疑。
在学生们口头汇报议论结果和提出新问题的基础上，教师结合发现的共性的问题和教材的重点、难点深入准确深入地进行讲解。
例如"盐类的水解"这节课，围绕学生们以预习中提出的：为什么碳酸钠溶液不呈中性而呈碱性这个问题，可演示碳酸钠溶解于水使酚酞变红的实验，接着提出："碳酸钠是一种亚盐，它电离时既不产生氢离子，又不产生氢氧根离子，它的溶液按理为中性，可实验结果却为碱性，这是为什么？"
然后运用学生们已有知识，逐步引导，写出碳酸钠溶液的离子反应方程式，并按电离学说观点，分析、讲解水解的原理。
由于学生们课前对课本已预习，疑点明确，所以，听课认真，主动性强。鼓励学生们寻疑、提疑，引导学生们议疑、质疑，进而在教师的指导下解疑、释疑。使学生们不论是在预习时，还是在上课时，其思维都处于活跃、兴奋的状态。]]> 1.课前预习：寻疑。
在预习中发现问题，提出问题，解决问题。
例如：高三化学苯酚一节内容预习思考题：
（1） 苯酚和芳香醇在结构上有何区别？从结构上看，什么叫酚？
（2） 苯酚在色、态、溶解性等物性方面具有哪些特性？
（3） 苯酚的结构是＿＿＿＿，化学性质有＿＿＿＿。
（4） 鉴定苯酚方法：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。
（5） 苯酚主要用途有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在预习过程中，学生通过查书做题，很快初步掌握了苯酚的结构、化学性质、鉴定方法，同时又会提出一些新的疑问，在课前由课代表反映上来。如苯酚为什么能与氢氧化钠溶液反应，而苯甲醇不能？苯酚溶液与醋酸钠溶液哪个碱性强？为什么？等等。
预习能培养看书（探索知识）和会看书（会探索知识）的自学能力。
2.课堂读议：质疑。
组织孩子课堂讨论，由学生自己来提疑、议疑进而解疑，会使学生的思维处于活跃状态。
如在甲烷实验室制法一节，动手实验后提出：甲烷火焰颜色为什么不是课本上讲的淡蓝色而是黄色？加热后的无水醋酸钠和碱石灰为什么有的变成黑色。
思源于疑,思维活动在质疑,在不断提出的"为什么"中提到发展,产生新的飞跃。
3.教师精讲：解疑。
在学生们口头汇报议论结果和提出新问题的基础上，教师结合发现的共性的问题和教材的重点、难点深入准确深入地进行讲解。
例如"盐类的水解"这节课，围绕学生们以预习中提出的：为什么碳酸钠溶液不呈中性而呈碱性这个问题，可演示碳酸钠溶解于水使酚酞变红的实验，接着提出："碳酸钠是一种亚盐，它电离时既不产生氢离子，又不产生氢氧根离子，它的溶液按理为中性，可实验结果却为碱性，这是为什么？"
然后运用学生们已有知识，逐步引导，写出碳酸钠溶液的离子反应方程式，并按电离学说观点，分析、讲解水解的原理。
由于学生们课前对课本已预习，疑点明确，所以，听课认真，主动性强。鼓励学生们寻疑、提疑，引导学生们议疑、质疑，进而在教师的指导下解疑、释疑。使学生们不论是在预习时，还是在上课时，其思维都处于活跃、兴奋的状态。]]> https://community.mytfls.com/thread-9375.html Sat, 10 Sep 2005 06:34:29 +0000 andy_chai_123]]> https://community.mytfls.com/thread-9375.html 诗歌由于它形式的限制，概括性更为突出。诗的语言凝炼而生动，以情感反映生活。阅读诗歌必须掌握诗的特点，把握感情的波澜，捕捉诗的意境，展开丰富的想象，了解诗的分类。
1 、阅读诗歌必须掌握诗歌的特点，诗歌特点如下；
① 集中性，集中性，是指运用形象思维，以生活中最有典型意义的片断，最能揭示生活本质，最富有特征的形象高度集中地反映现实生活。如王维《渭城曲》，这是一首送别诗。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯，殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取饯行宴即将结束时主人的劝酒辞"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"，诗人象高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境，心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是强列，深挚的惜别之情的集中表现体现诗歌"集中性"之特点。
② 精练性，精练性，是指以极简练的语言，表达含量丰富的内容。如王安石《泊船瓜洲》,诗中的"春风又绿江南岸"一句，其中的"绿"字，最初用的是"到"后改为"过"
，又改为"入""满"，最后才确定为"绿"字。使人仿佛看到了春风绿遍江南，一片生机勃勃的景象。
③ 音乐性。音乐性指诗歌的句子一有节奏，和谐的韵律。诗歌的节奏与韵律构成了诗的音乐美。一般他说，四言诗是二音步，五言诗三个音步，七言诗四个音步。如王维的《山居秋暝》是五言诗，三个音步：明月――松间――照，清泉――石上――流。李白的《赠汪伦》是七言诗，四个音步：桃花――潭水――深――千丈，不及――汪伦――送――我情。新诗每句不限字数，但一首诗中各句节拍要大致相等，才能体现出节奏感和音乐美，增强语言的感染力。
2、 读诗要把握感情的波澜。感情是诗歌的生命，没有感情也就没有诗。诗是主观的感情与客观的事物的统一，这种感情具有一定的社会意义。如王安石《秋夜将晓出篱门凉有感》中"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"中的"尽"字，饱含无限酸辛。以"胡尘"作"泪尽"的背景，感情愈加沉痛。诗句中的"又"字遗民的苦盼，可复一年，诗人极写北地遗民的苦盼，表现了诗人希望，失望而终不绝望的千回百转的心情，诗情饱满，溢出纸外。
3、 读诗要捕捉诗的意境。竟境是诗歌创作最高的艺术境界。"意"就是诗人主观感情，"境"就是外界的客观世界。两者和谐的统一就构成了竟境，阅读这类诗时要领略诗中的具体景物，从景物的描写中理会它的"意"。如杜甫的《绝句》：两个黄鹂呜柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。全诗一句一景，展现了一幅色彩明丽的图画，把读者引入析鲜，优美，广阔的境界。又如孟浩然的《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。诗人通过鸟啼，风雨、落花等客观事物的描写，抒发了诗人惜春之情，其意境是一园一林。
4、 读诗要展开想象。想象能极大地丰富诗歌的形象，从而生动地表现思想感情，如李白的《望庐山瀑布》中的名句：飞流址下三千尺，疑是银河落九天。"银河"从
天而落的想象，奇特而又自然。岑参的《白雪歌送武判官归京》中的：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这里把边塞的大雪想象成"梨花"是何等的奇丽。叶绍翁的《游园不值》：应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏了墙来。这首诗的三四句给人以无穷的联想，引出题外的暗示，也就是作者的寄托，那就是：一切有生命的事物，是不能禁锢的。即使想关住满园春色，也是枉费心机；一枝红杏还是冲破封锁，给人们报杏春天到来的消息透出无限勃勃的生机。
5、读诗要了解诗的分类。诗歌按内容分，可分为抒情诗和叙事诗。抒情诗主要是通过直接抒发作者的内心感受来仅映社会生活，一般没有完整的故事情节和人物形象，如《梅岭三章》。叙事诗主要是通过对事件放人物形象的塑造，来反映现实生活，如杜甫的《石壕吏》。诗歌按形式分，可分为格律诗，自由诗、散文诗、民歌等。格律诗又分为律诗（八句）和绝句（四句）。
散文的阅读
散文是指语言优美、形式活泼、情文并茂，富有意境的一种文学体裁。一般地说，散文可以归入记叙文中，所以阅读散文可以借鉴阅读记叙文的方法。
（一） 理清线索，明确主旨
一般地说，散材文具有“形散而神聚”的明特点。“形散”是指题材多样，形式灵活，可以地抒写见闻、感受、情趣、个性；“神聚”是指线索清晰，中心集中。阅读散文很重要的一点是抓住线索。线索是贯穿文章全部材料的脉络。可以做为线索的事物大致有以下几种：
1．与主题或主要题材有关的物。如巴金的《灯》。
2．具有象征意义的物，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨。
3．某个事件，如碧野《天山景物记》中以游踪为线索。
4．某感情，如鲁迅《纪念刘和珍君》中的作者痛悼烈士、憎恨反动派的悲愤感情为线索。有些文章从的线索不是单一的。它除了有一条明线外，还有与明线交织在一起的内在的暗线。巴金的《灯》里，“灯”是明线，但作者的思想感情与灯交织在一起，形成暗线并贯穿了全文。抓住了线索就抓做了文脉，就理清了作者的思路，这对理解作品布局谋篇的艺术技巧也很有意义。所谓文章主旨，就是“神”，就是中心。怎么就能准确地抓住了散文的“神”呢？有的通过议论、抒情的语句去抓，如《风景谈》一文，作者在描述了第一幅剪影“沙漠驼铃”之后，有这么几句议论性文字：“这里是大自然最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观。这难道不是‘风景’吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。作者提出了风景就是自然加上人的活动这个新颖命题,起到了画龙点睛的作用。这样的句子就是揭示全文主题的“文眼”。如果再把第4、第6、第8和最后一段和议论语句联系起来，就是以真正深刻地理确作者所表述的对抗的军民那种火热的赞美之情。
散文的写作是千变万化的，并不是所有的散文都是以十分明确的语句直接揭示主旨，很多散文往往写得很含蓄，这样就需要我们从作品实际出发，可以从文章的具体描写入手，从文章的选材入手，在逐段分析理解的基础上加以综合，这是阅读散文的常办法。比如巴金的《灯》一文作者诅咒黑暗，向往光明，坚信人间正义必胜的思想感情是通过寓意深刻的描述来表现的，而这些描述又是从不同角度着笔，写得很含蓄、很深沉。因此，我们要从多方面去细细品味，在把握其中寓意之后，加以综合、概括，于是我们就会深刻地感受到作者渴求光明的感情是何等的真挚而强烈，对正义力量与人类希望的代表――灯光――的热爱，又是多么深沉且崇高。
（二） 体味散文的意境
散文的另一个特点是它常常要创造某种意境。“意境”是指文章中所表达的思想感情和所描绘的图景融合一致而形成的一种具有强烈艺术感染力的艺术境界。散文是缘情而发的，它要竭力追求某种真挚情致的表现，不允许矫柔造作，无病呻吟。这种真挚情感的表现常常是采用借景抒情、托物言志、情景交融而创造出艺术境界的。意境是散文艺术魅力、艺术生命之所在。由于作者的处境、思想感情、写作目的和描写对象不同，所创造的意境也各有特色。阅读散文时，要凭借自己的语感，通过联想和想象，有意识地走进散文所描写的意境之中，与作者产生感情的共鸣，达到情与景的统一，意与境的统一，这样才可以说是大体体味到了文章的意境。
（三） 揣摩语言，推敲词句
散文素有“美文”之称。优美的散文常常借助于多种修辞手法、精练、形象的语汇和丰富多变的方式表达文章主旨，表现文章意境。因此，赏析散文的语言风格特色，可以进一步体会散文的语言表达效果。阅读散文的测试题也常常从语言的准确性、形象性、生动性及情味格调等方面来检测。学习散文的语言，最重要的、最简便易行的办法是认真诵读，反复涵泳，只有这样才能对优美的语言产生丰富的感受。]]> 诗歌由于它形式的限制，概括性更为突出。诗的语言凝炼而生动，以情感反映生活。阅读诗歌必须掌握诗的特点，把握感情的波澜，捕捉诗的意境，展开丰富的想象，了解诗的分类。
1 、阅读诗歌必须掌握诗歌的特点，诗歌特点如下；
① 集中性，集中性，是指运用形象思维，以生活中最有典型意义的片断，最能揭示生活本质，最富有特征的形象高度集中地反映现实生活。如王维《渭城曲》，这是一首送别诗。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯，殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取饯行宴即将结束时主人的劝酒辞"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"，诗人象高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境，心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是强列，深挚的惜别之情的集中表现体现诗歌"集中性"之特点。
② 精练性，精练性，是指以极简练的语言，表达含量丰富的内容。如王安石《泊船瓜洲》,诗中的"春风又绿江南岸"一句，其中的"绿"字，最初用的是"到"后改为"过"
，又改为"入""满"，最后才确定为"绿"字。使人仿佛看到了春风绿遍江南，一片生机勃勃的景象。
③ 音乐性。音乐性指诗歌的句子一有节奏，和谐的韵律。诗歌的节奏与韵律构成了诗的音乐美。一般他说，四言诗是二音步，五言诗三个音步，七言诗四个音步。如王维的《山居秋暝》是五言诗，三个音步：明月――松间――照，清泉――石上――流。李白的《赠汪伦》是七言诗，四个音步：桃花――潭水――深――千丈，不及――汪伦――送――我情。新诗每句不限字数，但一首诗中各句节拍要大致相等，才能体现出节奏感和音乐美，增强语言的感染力。
2、 读诗要把握感情的波澜。感情是诗歌的生命，没有感情也就没有诗。诗是主观的感情与客观的事物的统一，这种感情具有一定的社会意义。如王安石《秋夜将晓出篱门凉有感》中"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"中的"尽"字，饱含无限酸辛。以"胡尘"作"泪尽"的背景，感情愈加沉痛。诗句中的"又"字遗民的苦盼，可复一年，诗人极写北地遗民的苦盼，表现了诗人希望，失望而终不绝望的千回百转的心情，诗情饱满，溢出纸外。
3、 读诗要捕捉诗的意境。竟境是诗歌创作最高的艺术境界。"意"就是诗人主观感情，"境"就是外界的客观世界。两者和谐的统一就构成了竟境，阅读这类诗时要领略诗中的具体景物，从景物的描写中理会它的"意"。如杜甫的《绝句》：两个黄鹂呜柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。全诗一句一景，展现了一幅色彩明丽的图画，把读者引入析鲜，优美，广阔的境界。又如孟浩然的《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。诗人通过鸟啼，风雨、落花等客观事物的描写，抒发了诗人惜春之情，其意境是一园一林。
4、 读诗要展开想象。想象能极大地丰富诗歌的形象，从而生动地表现思想感情，如李白的《望庐山瀑布》中的名句：飞流址下三千尺，疑是银河落九天。"银河"从
天而落的想象，奇特而又自然。岑参的《白雪歌送武判官归京》中的：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这里把边塞的大雪想象成"梨花"是何等的奇丽。叶绍翁的《游园不值》：应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏了墙来。这首诗的三四句给人以无穷的联想，引出题外的暗示，也就是作者的寄托，那就是：一切有生命的事物，是不能禁锢的。即使想关住满园春色，也是枉费心机；一枝红杏还是冲破封锁，给人们报杏春天到来的消息透出无限勃勃的生机。
5、读诗要了解诗的分类。诗歌按内容分，可分为抒情诗和叙事诗。抒情诗主要是通过直接抒发作者的内心感受来仅映社会生活，一般没有完整的故事情节和人物形象，如《梅岭三章》。叙事诗主要是通过对事件放人物形象的塑造，来反映现实生活，如杜甫的《石壕吏》。诗歌按形式分，可分为格律诗，自由诗、散文诗、民歌等。格律诗又分为律诗（八句）和绝句（四句）。
散文的阅读
散文是指语言优美、形式活泼、情文并茂，富有意境的一种文学体裁。一般地说，散文可以归入记叙文中，所以阅读散文可以借鉴阅读记叙文的方法。
（一） 理清线索，明确主旨
一般地说，散材文具有“形散而神聚”的明特点。“形散”是指题材多样，形式灵活，可以地抒写见闻、感受、情趣、个性；“神聚”是指线索清晰，中心集中。阅读散文很重要的一点是抓住线索。线索是贯穿文章全部材料的脉络。可以做为线索的事物大致有以下几种：
1．与主题或主要题材有关的物。如巴金的《灯》。
2．具有象征意义的物，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨。
3．某个事件，如碧野《天山景物记》中以游踪为线索。
4．某感情，如鲁迅《纪念刘和珍君》中的作者痛悼烈士、憎恨反动派的悲愤感情为线索。有些文章从的线索不是单一的。它除了有一条明线外，还有与明线交织在一起的内在的暗线。巴金的《灯》里，“灯”是明线，但作者的思想感情与灯交织在一起，形成暗线并贯穿了全文。抓住了线索就抓做了文脉，就理清了作者的思路，这对理解作品布局谋篇的艺术技巧也很有意义。所谓文章主旨，就是“神”，就是中心。怎么就能准确地抓住了散文的“神”呢？有的通过议论、抒情的语句去抓，如《风景谈》一文，作者在描述了第一幅剪影“沙漠驼铃”之后，有这么几句议论性文字：“这里是大自然最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观。这难道不是‘风景’吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。作者提出了风景就是自然加上人的活动这个新颖命题,起到了画龙点睛的作用。这样的句子就是揭示全文主题的“文眼”。如果再把第4、第6、第8和最后一段和议论语句联系起来，就是以真正深刻地理确作者所表述的对抗的军民那种火热的赞美之情。
散文的写作是千变万化的，并不是所有的散文都是以十分明确的语句直接揭示主旨，很多散文往往写得很含蓄，这样就需要我们从作品实际出发，可以从文章的具体描写入手，从文章的选材入手，在逐段分析理解的基础上加以综合，这是阅读散文的常办法。比如巴金的《灯》一文作者诅咒黑暗，向往光明，坚信人间正义必胜的思想感情是通过寓意深刻的描述来表现的，而这些描述又是从不同角度着笔，写得很含蓄、很深沉。因此，我们要从多方面去细细品味，在把握其中寓意之后，加以综合、概括，于是我们就会深刻地感受到作者渴求光明的感情是何等的真挚而强烈，对正义力量与人类希望的代表――灯光――的热爱，又是多么深沉且崇高。
（二） 体味散文的意境
散文的另一个特点是它常常要创造某种意境。“意境”是指文章中所表达的思想感情和所描绘的图景融合一致而形成的一种具有强烈艺术感染力的艺术境界。散文是缘情而发的，它要竭力追求某种真挚情致的表现，不允许矫柔造作，无病呻吟。这种真挚情感的表现常常是采用借景抒情、托物言志、情景交融而创造出艺术境界的。意境是散文艺术魅力、艺术生命之所在。由于作者的处境、思想感情、写作目的和描写对象不同，所创造的意境也各有特色。阅读散文时，要凭借自己的语感，通过联想和想象，有意识地走进散文所描写的意境之中，与作者产生感情的共鸣，达到情与景的统一，意与境的统一，这样才可以说是大体体味到了文章的意境。
（三） 揣摩语言，推敲词句
散文素有“美文”之称。优美的散文常常借助于多种修辞手法、精练、形象的语汇和丰富多变的方式表达文章主旨，表现文章意境。因此，赏析散文的语言风格特色，可以进一步体会散文的语言表达效果。阅读散文的测试题也常常从语言的准确性、形象性、生动性及情味格调等方面来检测。学习散文的语言，最重要的、最简便易行的办法是认真诵读，反复涵泳，只有这样才能对优美的语言产生丰富的感受。]]> https://community.mytfls.com/thread-9374.html Sat, 10 Sep 2005 06:33:04 +0000 andy_chai_123]]> https://community.mytfls.com/thread-9374.html 所谓"三算结合"，是指在数学学习过程中将口算、笔算、珠算相结合。
这一学习方法，特别适合农村和老、少、边、穷等地区的孩子，这一学习方法有什么好处呢?
中央教育科学研究所的陈朴老师总结说，"三算结合"学习法至少有以下五大优点：
(1)适当地满足了孩子想动手的愿望。儿童从幼儿园到小学，自我意识从开始萌芽到逐渐加强，在家庭和学校遇到事情总想自己去动手试试、做做。
课堂上的学习更有强烈的动手愿望，这一方法不是"满堂灌"，而是适时地尽早、尽量地满坦了孩子实现自己动手的愿望。在动手过程中，每个孩子都能够均等地感受着，实现了动手愿望的、自己的那份内心的满意和快乐。
(2)拨动算盘珠，"能认数，能计算，又好玩"。孩子通过拨珠认数，看珠读数，有时看珠、拨珠、听报数进行计算，写得数或者口答得数……这些学习环节，使孩子边动手拨珠，边观察、边思考、边理解。
动手与思维的过程，密切而自然地联系在一起，结合在一起。而且越是学习较差的孩子，手越闲不住，越想在动手的过程中，提高自己动手的能力，拨珠计算的能力，并时时想着在动手计算中赶上、甚至超过与自己程度不相上下的同学。
差生尚且如此，其他孩子更不必说，都是通过自己动手，逐步培养出想做、敢做、会做、愿做、乐做的优良习惯和品格。
(3)学习珠算的乐趣，迅速而及时地迁移到口算的学习之中。孩子在学习珠算中诱发出来的浓厚兴趣、愉快和美感，以及从每个孩子内心所产生的盼学、愿学、乐学和主动学的热情，很自然地、及时而迅速地迁移到口算与笔算的学习过程中。计算结果愈加准确，学习成绩蒸蒸日上。学习的热情、积极性也随之提高。
(4)适量操作，思维活跃。孩子在口、笔、珠三种方法变换交替地学习与操作训练中，对于加与减、和与差、乘与除、积与商的相互变化，它们之间的对立统一关系，各个数学概念之间的联系和区别，数与计量的产生和发展等，都是通过几种学具的有效操作，尤其是在拨珠活动中，使儿童的思维更6U活跃起来。
对加与减、乘与除的相互依存、互相制约、互为逆算的道理，既对立、又统一的关系，在初步了解的基础上，通过操作、思考、练习，练习与思考多次往返、循环的过程，加深了理解，逐步懂得和掌握。
例如：当运用算盘计算"6+9＝15"时，首先，要判断此题是：个位满10、向十位进一的进位加法，立即展开的解题思路是：想第二加数"9"的补数是"l"。
第二，拨珠的动作是：从个位上减去"1"，向十位上进一(10)，算珠一动，得数即出4梯道计算题的解题思路和拨珠动作是："6+9＝6-l+10＝15"。把这个思考、判断、拨珠的过程综合起来，用最简缩的数学语言概括出来，即："减补进一"。
若同时在学会了进位加法之后，还以此题学习迟位减法。即："15-9＝6"儿童很快就能判明：这是一道退位减法。个位不够减，要向十位借一(10)；学生的解题思路和拨珠活动，很自然地将在进位加法中所学到的迁移和运用于此，想到"9"的补数是"1"，个位上不够减，从十位借一为lo，减掉"9"之后将其补数"l"，加在个位上。
综合起来说是："15-9＝15+1-10＝6"，概括为："退一加补"。 "减补进一，迟一加补"的珠算加、减法术语，是我国教师、教研和科研人员在改革实践中创造出来的，是集体劳动和智慧的结晶。
它从20以内加、减法中迁移到口算、笔算中，迁移和运用于百以内、干以内、万以内和多位数的加、减法中去，使孩子的口、笔、珠的思维能力和计算能力，都得到了同步的增长和提高。
(5)操作简便，智力活动丰富。外部的操作活动与内部的思维活动，在口、笔、珠三结合的学习中，将数学的抽象性、逻辑性、概括性具体化了，更接近儿童的生活实际和学习要求。
学习数学，通过"三算结合"的形式和途径，儿童十分喜爱其中的算盘，觉得它档位清楚；摸得着、看得见，数有形、动有声、形声兼备，珠动数出。运用它来学习、练习、计算、应用，既可靠，又好玩，是个得力的学具，又是一个可爱的"玩具"，用它还可进行比赛、做游戏，真是一个"好朋友"。
操作简便、易懂、易学、易掌握，简便的操作中却蕴藏着极其丰富的内涵、丰富的智力活动。从学生的反映来看，操作与思维的有机结合，使课堂上动、静交替，学、思有序，兴趣盎然，基础牢固，技能熟练。如果学生由个位、十位的档次出发，通过百位、千位、万位的认识和学习，他们便把"减补进一，退一加补"的拨珠法则，扩大而运用于多位数加、减法之中；同时，再由具体的个位、十位的学习、理解、抽象与概括为"本档"与"前档"。
这种由具体的形象思维，过渡到抽象的逻辑思维，对概念理解得既深刻，又可以扩大概念的应用范围。如"本档"、"前档"两个概念，它们的内涵与外延比"个位"与"十位"的内涵与外延，深得多，广得多，覆盖面也宽得多，运用的范围也大得多。

应用题"图解法"
孩子从简单的加加减减进入应用题，难度之大是许多成年人难以想象的。因而应用题教学历来是小学数学教学中的老大难问题，学生怕学，教师怕教。
江苏省海门市常乐镇革新小学徐新老师认为，这时孩子思维的基本特点是：以具体思维为主。应用题是从实际生活中提取出来的，用语言、文字表达的，具有较大抽象性。如能把抽象性的应用题形象化，一定会对孩子学习应用题有很大帮助。为此他创立了深受孩子欢迎的应用题"图解法"。
一、读题想物 教学实践证明，孩子解不出题目，主要的困难在于题意不清，抽象的文字叙述是解题的"拦路虎"。因此要让孩子理解应用题中的数量关系，应首先要求在审题时，边读题，边展开积极、合理的再造想象，把应用题中的文字在头脑中"翻译"成一幅幅生动的图画，形成问题情境的表象，为分析题目的数量关系打下基础。
为此需要做以下工作：
1．引导入静：孩子在解答应用题时常有"急于求成"的心理，往往对题目看了几眼，粗粗了解题意，就匆匆下笔。要教育孩子不可急于解题，摒弃杂念，集中注意，仔细审题。
2．指导读题：培养孩子掌握"一找二抓三析"式的读题方法。
一找：找出题中有几个条件，几个问题，分别写上数字。
二抓：抓住题中重点的词句，容易忽视混淆字词，标上记号。
三析：联系题中已知的条件，还能分析得出哪些隐含的条件，推导出一些中间问题。把相应的条件在旁边写出来。真正做到"不动笔墨不读题"。
3．启发想象：在认真读题的基础上，启发孩子就问题情境展开合理的再造想象。先让学生就题中的每一句话分别说说你想到了什么，而后再就整个题目让孩子说说想到了什么，你看到了一幅怎样的画面。
二、整理简化 在孩子"读题想物"阶段所想象得到的还是一些零乱、琐碎的含有许多无用信息的客观事物的表象，还需要找到问题的关键进一步整理简化，才能有效地帮助学生分析题中的数量关系。
例1："小清集邮，他有动物邮票18张，比人物邮票多5张，风景邮票比动物邮票少4张。他有人物邮票多少张?风景邮票多少张?一共有邮票多少张?"这道题数据比较多，问题又有好几个，在学生充分进行想象之后，帮助学生用简要的文字，把想象的结果整理出来：
动物：18
人物：动物(18)比人物多5，也就是人物比动物(18)少5--?
风景：比动物(18)少4--?
在整理的过程中，用简要的文字表述题中的条件，并把一些想象得出的隐含的条件及一些中间问题的算式随后写出来。
三、表象外观 为了便于分析数量关系，让孩子把想象的结果通过演示、图示等方式外化，同时也是检查孩子想象能力的关键一步。把应用题"画"出来，也就是重视再造想象这种形象思维在应用题教学中的重要作用。在数学教学中要培养逻辑思维能力，这是教学大纲已经明确规定的任务之一。

数学审题法
应用题教学是小学数学教学中的一个重要环节，一些孩子之所以掌握不好这部分内容，就是因为不知道如何审题。
内蒙古奈曼旗实验小学张淑兰老师针对这个问题下了功夫，总结出一套简便有效的数学审题法。很受孩子们欢迎。孩子们说，学了这个办法，知道怎么去审题了，心里也就不慌了。
数学审题法主要有以下几种方法组成：
一、想象审题法 首先让孩子默读、思考，弄明白应用题条件、问题。然后教师用纸遮盖某一条件或问题，让孩子说出条件或问题，逐渐到默读完应用题，闭上眼睛能把应用题中的情境再现。
例如： 小明做9朵红花，做的红花比黄花多2朵，做了多少朵黄花? 此题孩子看题后往往根据题中的"多"字错列式为：9+2＝11(朵)。如果能根据题意，想象成图形(适应于低年级)或线段图(适应于中高年级)，那就很容易得出正确的答案了。
二、标记翻译法 应用题由字、词、句构成。在审题时把重点的词、句画上不同的标记，以提醒自己，防止一字、一句之差，造成解答中的错误。
例如： 某车间原有工人420人，技术革新后，精简84人。精简百分之几? 题"精简"一词是很关键的一词，需要"翻译"。"精简"的意思是谁比谁少了。通过"翻译"孩子很快就明白此题的含意及数量关系。
三、列表审题法 用摘录条件和问题的方法概括题意。
例如： 用3台拖拉机4．5小时收割小麦162公亩，照这样计算，用5台拖拉机，收割780公亩小麦，需要多少小时? 3台--4．5小时--162公亩 5台-- ? 小时 --780公亩 从而使题意通过列表简明扼要地概括出来。
四、质疑审题法 读题时边读边想，边问几个为什么?并试着解答。
其方法有下面两种：
1．发现质疑法 发现质疑法就是通过应用题的已知量、关系句、重点词边读边问与哪个量有关系，可以求出哪种数量，引起思考。
例如： 某运输队要运货500吨，第二天运了80吨，比第一天多运20 吨，剩下的要4天运完。平均每天运多少吨? "比第一天多运20吨"，由这句关系句可能求出哪种数量?看到"剩下"一词你可以想到先求什么?这样一问，一道比较复杂的应用题，就化为简单应用题，为解答此题铺平了道路。
2．正读反思质疑法 在审题时，从问题到条件反思。
例如： 一个工人要制造600台机器，原计划每天制造20台，实际15 天就完成了计划，每天比原计划多制造多少台? 要求"每天比原计划多制造多少台"，必须知道哪两个条件?哪种量是已知的，哪种量是未知的?先求出什么?这样学生在解题之前，有一个明确的目标和解题思路。

数学概念学习法
在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点却恰恰又是一个难点。因为不少孩子抽象思维差，对干巴巴的数学概念是怎么也学不好。
为此，张万龙老师在多年的教学实践中摸索出一套行之有效的数学概念学习法。具体地说，有以下六种方法：
一、温故法 国外著名的教育心理学家皮亚杰、奥苏伯尔，在概念学习理论方面都认为它是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，学习新概念前，如果能对孩子认知结构中原有的适当概念作一些结构上的变化来引进新概念，则有利于促进新概念的形成。
例如，在学"三角形的认识"，一开始，可在绒布上用硬纸条搭成几个角，让孩子回答分别叫什么角，接着，在三个角上再分别添一硬纸条，即成各种三角形，然后问学生：像这样的图形叫什么?孩子们回答"像这样的图形叫三角形"之后，就宣布课题，今天我们就学习三角形的有关知识。(这样从复习角的知识引进新课，使孩子一开始就感受到三角形与角的联系与区别，其印象既显得简明，又显得清晰、深刻。
二、操作法 对有些概念的教学，可以从感性材料出发，让孩子在操作中去发现概念的发生和发展过程。
例如，要使孩子掌握环形面积的计算，关键是要让孩子认识圆环。先要求孩子拿出课前各自剪的，半径是5厘米的圆形纸，并计算其圆的面积。接着，请孩子以这个圆的圆心在这张纸上再画不同的圆，按4个小组，分别画出一个半径是4厘米、3厘米、2厘米、l厘米的圆，并要求计算出新画圆的面积。进而提问：要在这个大圆里，剪掉同心的一个内圆，应该怎样剪?(圆是轴对称图形，可以先对折再剪。)然后再问孩子，剪掉后所剩下的部分是什么图形?孩子当然不知道，这时再指出这就是圆环，今天就学习圆环和它的面积，从而导入新概念。
三、类比法 如学习"一个数乘以分数意义"时，就可拿整数乘 法意义来类比，让孩子回答下面问题： (1)"12x 2"和"12x 3"的意义是什么? 从而导入新概念。这种方法有利于分析两者异同，归纳出新授内容有关知识；有利于帮助孩子架起新、旧知识的桥梁，促进知识迁移，提高探索能力。
四、喻理法 为正确理解某一概念，以实例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，例如，学习"用字母表示数"时，先出示两句话：阿Q和小D在看《w的悲剧》；我在A市S街上遇见一位朋友。 问：这两个句子中的字母各表示什么?再出示扑克牌"红桃A"．要求孩子回答这里的"A"表示什么?最后出示等式0.5*X＝3.5；擦去等号及3.5，变成"0.5*X后问：两道式子里的"x，，各表示什么?
根据孩子们的回答，进行小结：字母可表示人名、地名和数；一个字母可以表示一个数，也可以表示任何数。这样，枯燥的概念变得生动、有趣。孩子们不知不觉地都懂得了"字母可以用来表示数"这个最基本的数学概念。
五、置疑法 这种方法是通过揭示教学自身的矛盾来引入概念，以突出引进新概念的必要性和合理性，调动孩子了解新概念的强烈的动机和愿望。
例如，学习"通分"时，先让孩子回答下面每组中两个分数的大小。
(1)3/4和3/5 (2)5/8和5/7 (3)4/3和1/4 (4)7/12和7/15 (5)3/4和5/6
显然，(1)一(4)题孩子能很快回答，第(5)题到底怎么回答?孩子处于暂时困惑阶段，有些孩子急需求教于老师，此时应抓住时机让孩子大胆讨论；到底怎样才能比较3/4和5/6的大小?投石激浪，孩子回答可用画图比较大小、化成同分母比较大小，化成同分子比较大小、化成小数比较大小等，进而，再引导孩子分析比较，哪一种方法比较简便。
最后小结：我们把3/4和5/6分别化成9/12和10/12的过程，就是今天我们要学习的内容--通分。
六、创境法 在讲相遇问题时，为让孩子对相向运动的各种可能的情况有所感受，可以从研究"鼓掌时两只手怎样运动"开始。通过拍手体验，在边问、边议中逐步板书： 出发地点：两地；出发时间：同时；运动方向：相向；运动结果：相遇。 进而，出示两列火车运行图。先要求孩子按上述四个要点口述火车运行情况，再要求孩子按图编一道应用题。 "两列火车同时从甲、乙两地相向而行，一列火车每小时行70千米，一列火车每小时行65千米，经过3小时两车相遇。求甲乙两地之间的铁路长。"
接着，再指出：上面这道题就是我们今天要学习的"相遇问题应用题"。教学实践证明，如此使孩子犹如身临其境去体验并理解有关知识，能很快准确地掌握相关的数学概念。]]> 所谓"三算结合"，是指在数学学习过程中将口算、笔算、珠算相结合。
这一学习方法，特别适合农村和老、少、边、穷等地区的孩子，这一学习方法有什么好处呢?
中央教育科学研究所的陈朴老师总结说，"三算结合"学习法至少有以下五大优点：
(1)适当地满足了孩子想动手的愿望。儿童从幼儿园到小学，自我意识从开始萌芽到逐渐加强，在家庭和学校遇到事情总想自己去动手试试、做做。
课堂上的学习更有强烈的动手愿望，这一方法不是"满堂灌"，而是适时地尽早、尽量地满坦了孩子实现自己动手的愿望。在动手过程中，每个孩子都能够均等地感受着，实现了动手愿望的、自己的那份内心的满意和快乐。
(2)拨动算盘珠，"能认数，能计算，又好玩"。孩子通过拨珠认数，看珠读数，有时看珠、拨珠、听报数进行计算，写得数或者口答得数……这些学习环节，使孩子边动手拨珠，边观察、边思考、边理解。
动手与思维的过程，密切而自然地联系在一起，结合在一起。而且越是学习较差的孩子，手越闲不住，越想在动手的过程中，提高自己动手的能力，拨珠计算的能力，并时时想着在动手计算中赶上、甚至超过与自己程度不相上下的同学。
差生尚且如此，其他孩子更不必说，都是通过自己动手，逐步培养出想做、敢做、会做、愿做、乐做的优良习惯和品格。
(3)学习珠算的乐趣，迅速而及时地迁移到口算的学习之中。孩子在学习珠算中诱发出来的浓厚兴趣、愉快和美感，以及从每个孩子内心所产生的盼学、愿学、乐学和主动学的热情，很自然地、及时而迅速地迁移到口算与笔算的学习过程中。计算结果愈加准确，学习成绩蒸蒸日上。学习的热情、积极性也随之提高。
(4)适量操作，思维活跃。孩子在口、笔、珠三种方法变换交替地学习与操作训练中，对于加与减、和与差、乘与除、积与商的相互变化，它们之间的对立统一关系，各个数学概念之间的联系和区别，数与计量的产生和发展等，都是通过几种学具的有效操作，尤其是在拨珠活动中，使儿童的思维更6U活跃起来。
对加与减、乘与除的相互依存、互相制约、互为逆算的道理，既对立、又统一的关系，在初步了解的基础上，通过操作、思考、练习，练习与思考多次往返、循环的过程，加深了理解，逐步懂得和掌握。
例如：当运用算盘计算"6+9＝15"时，首先，要判断此题是：个位满10、向十位进一的进位加法，立即展开的解题思路是：想第二加数"9"的补数是"l"。
第二，拨珠的动作是：从个位上减去"1"，向十位上进一(10)，算珠一动，得数即出4梯道计算题的解题思路和拨珠动作是："6+9＝6-l+10＝15"。把这个思考、判断、拨珠的过程综合起来，用最简缩的数学语言概括出来，即："减补进一"。
若同时在学会了进位加法之后，还以此题学习迟位减法。即："15-9＝6"儿童很快就能判明：这是一道退位减法。个位不够减，要向十位借一(10)；学生的解题思路和拨珠活动，很自然地将在进位加法中所学到的迁移和运用于此，想到"9"的补数是"1"，个位上不够减，从十位借一为lo，减掉"9"之后将其补数"l"，加在个位上。
综合起来说是："15-9＝15+1-10＝6"，概括为："退一加补"。 "减补进一，迟一加补"的珠算加、减法术语，是我国教师、教研和科研人员在改革实践中创造出来的，是集体劳动和智慧的结晶。
它从20以内加、减法中迁移到口算、笔算中，迁移和运用于百以内、干以内、万以内和多位数的加、减法中去，使孩子的口、笔、珠的思维能力和计算能力，都得到了同步的增长和提高。
(5)操作简便，智力活动丰富。外部的操作活动与内部的思维活动，在口、笔、珠三结合的学习中，将数学的抽象性、逻辑性、概括性具体化了，更接近儿童的生活实际和学习要求。
学习数学，通过"三算结合"的形式和途径，儿童十分喜爱其中的算盘，觉得它档位清楚；摸得着、看得见，数有形、动有声、形声兼备，珠动数出。运用它来学习、练习、计算、应用，既可靠，又好玩，是个得力的学具，又是一个可爱的"玩具"，用它还可进行比赛、做游戏，真是一个"好朋友"。
操作简便、易懂、易学、易掌握，简便的操作中却蕴藏着极其丰富的内涵、丰富的智力活动。从学生的反映来看，操作与思维的有机结合，使课堂上动、静交替，学、思有序，兴趣盎然，基础牢固，技能熟练。如果学生由个位、十位的档次出发，通过百位、千位、万位的认识和学习，他们便把"减补进一，退一加补"的拨珠法则，扩大而运用于多位数加、减法之中；同时，再由具体的个位、十位的学习、理解、抽象与概括为"本档"与"前档"。
这种由具体的形象思维，过渡到抽象的逻辑思维，对概念理解得既深刻，又可以扩大概念的应用范围。如"本档"、"前档"两个概念，它们的内涵与外延比"个位"与"十位"的内涵与外延，深得多，广得多，覆盖面也宽得多，运用的范围也大得多。

应用题"图解法"
孩子从简单的加加减减进入应用题，难度之大是许多成年人难以想象的。因而应用题教学历来是小学数学教学中的老大难问题，学生怕学，教师怕教。
江苏省海门市常乐镇革新小学徐新老师认为，这时孩子思维的基本特点是：以具体思维为主。应用题是从实际生活中提取出来的，用语言、文字表达的，具有较大抽象性。如能把抽象性的应用题形象化，一定会对孩子学习应用题有很大帮助。为此他创立了深受孩子欢迎的应用题"图解法"。
一、读题想物 教学实践证明，孩子解不出题目，主要的困难在于题意不清，抽象的文字叙述是解题的"拦路虎"。因此要让孩子理解应用题中的数量关系，应首先要求在审题时，边读题，边展开积极、合理的再造想象，把应用题中的文字在头脑中"翻译"成一幅幅生动的图画，形成问题情境的表象，为分析题目的数量关系打下基础。
为此需要做以下工作：
1．引导入静：孩子在解答应用题时常有"急于求成"的心理，往往对题目看了几眼，粗粗了解题意，就匆匆下笔。要教育孩子不可急于解题，摒弃杂念，集中注意，仔细审题。
2．指导读题：培养孩子掌握"一找二抓三析"式的读题方法。
一找：找出题中有几个条件，几个问题，分别写上数字。
二抓：抓住题中重点的词句，容易忽视混淆字词，标上记号。
三析：联系题中已知的条件，还能分析得出哪些隐含的条件，推导出一些中间问题。把相应的条件在旁边写出来。真正做到"不动笔墨不读题"。
3．启发想象：在认真读题的基础上，启发孩子就问题情境展开合理的再造想象。先让学生就题中的每一句话分别说说你想到了什么，而后再就整个题目让孩子说说想到了什么，你看到了一幅怎样的画面。
二、整理简化 在孩子"读题想物"阶段所想象得到的还是一些零乱、琐碎的含有许多无用信息的客观事物的表象，还需要找到问题的关键进一步整理简化，才能有效地帮助学生分析题中的数量关系。
例1："小清集邮，他有动物邮票18张，比人物邮票多5张，风景邮票比动物邮票少4张。他有人物邮票多少张?风景邮票多少张?一共有邮票多少张?"这道题数据比较多，问题又有好几个，在学生充分进行想象之后，帮助学生用简要的文字，把想象的结果整理出来：
动物：18
人物：动物(18)比人物多5，也就是人物比动物(18)少5--?
风景：比动物(18)少4--?
在整理的过程中，用简要的文字表述题中的条件，并把一些想象得出的隐含的条件及一些中间问题的算式随后写出来。
三、表象外观 为了便于分析数量关系，让孩子把想象的结果通过演示、图示等方式外化，同时也是检查孩子想象能力的关键一步。把应用题"画"出来，也就是重视再造想象这种形象思维在应用题教学中的重要作用。在数学教学中要培养逻辑思维能力，这是教学大纲已经明确规定的任务之一。

数学审题法
应用题教学是小学数学教学中的一个重要环节，一些孩子之所以掌握不好这部分内容，就是因为不知道如何审题。
内蒙古奈曼旗实验小学张淑兰老师针对这个问题下了功夫，总结出一套简便有效的数学审题法。很受孩子们欢迎。孩子们说，学了这个办法，知道怎么去审题了，心里也就不慌了。
数学审题法主要有以下几种方法组成：
一、想象审题法 首先让孩子默读、思考，弄明白应用题条件、问题。然后教师用纸遮盖某一条件或问题，让孩子说出条件或问题，逐渐到默读完应用题，闭上眼睛能把应用题中的情境再现。
例如： 小明做9朵红花，做的红花比黄花多2朵，做了多少朵黄花? 此题孩子看题后往往根据题中的"多"字错列式为：9+2＝11(朵)。如果能根据题意，想象成图形(适应于低年级)或线段图(适应于中高年级)，那就很容易得出正确的答案了。
二、标记翻译法 应用题由字、词、句构成。在审题时把重点的词、句画上不同的标记，以提醒自己，防止一字、一句之差，造成解答中的错误。
例如： 某车间原有工人420人，技术革新后，精简84人。精简百分之几? 题"精简"一词是很关键的一词，需要"翻译"。"精简"的意思是谁比谁少了。通过"翻译"孩子很快就明白此题的含意及数量关系。
三、列表审题法 用摘录条件和问题的方法概括题意。
例如： 用3台拖拉机4．5小时收割小麦162公亩，照这样计算，用5台拖拉机，收割780公亩小麦，需要多少小时? 3台--4．5小时--162公亩 5台-- ? 小时 --780公亩 从而使题意通过列表简明扼要地概括出来。
四、质疑审题法 读题时边读边想，边问几个为什么?并试着解答。
其方法有下面两种：
1．发现质疑法 发现质疑法就是通过应用题的已知量、关系句、重点词边读边问与哪个量有关系，可以求出哪种数量，引起思考。
例如： 某运输队要运货500吨，第二天运了80吨，比第一天多运20 吨，剩下的要4天运完。平均每天运多少吨? "比第一天多运20吨"，由这句关系句可能求出哪种数量?看到"剩下"一词你可以想到先求什么?这样一问，一道比较复杂的应用题，就化为简单应用题，为解答此题铺平了道路。
2．正读反思质疑法 在审题时，从问题到条件反思。
例如： 一个工人要制造600台机器，原计划每天制造20台，实际15 天就完成了计划，每天比原计划多制造多少台? 要求"每天比原计划多制造多少台"，必须知道哪两个条件?哪种量是已知的，哪种量是未知的?先求出什么?这样学生在解题之前，有一个明确的目标和解题思路。

数学概念学习法
在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点却恰恰又是一个难点。因为不少孩子抽象思维差，对干巴巴的数学概念是怎么也学不好。
为此，张万龙老师在多年的教学实践中摸索出一套行之有效的数学概念学习法。具体地说，有以下六种方法：
一、温故法 国外著名的教育心理学家皮亚杰、奥苏伯尔，在概念学习理论方面都认为它是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，学习新概念前，如果能对孩子认知结构中原有的适当概念作一些结构上的变化来引进新概念，则有利于促进新概念的形成。
例如，在学"三角形的认识"，一开始，可在绒布上用硬纸条搭成几个角，让孩子回答分别叫什么角，接着，在三个角上再分别添一硬纸条，即成各种三角形，然后问学生：像这样的图形叫什么?孩子们回答"像这样的图形叫三角形"之后，就宣布课题，今天我们就学习三角形的有关知识。(这样从复习角的知识引进新课，使孩子一开始就感受到三角形与角的联系与区别，其印象既显得简明，又显得清晰、深刻。
二、操作法 对有些概念的教学，可以从感性材料出发，让孩子在操作中去发现概念的发生和发展过程。
例如，要使孩子掌握环形面积的计算，关键是要让孩子认识圆环。先要求孩子拿出课前各自剪的，半径是5厘米的圆形纸，并计算其圆的面积。接着，请孩子以这个圆的圆心在这张纸上再画不同的圆，按4个小组，分别画出一个半径是4厘米、3厘米、2厘米、l厘米的圆，并要求计算出新画圆的面积。进而提问：要在这个大圆里，剪掉同心的一个内圆，应该怎样剪?(圆是轴对称图形，可以先对折再剪。)然后再问孩子，剪掉后所剩下的部分是什么图形?孩子当然不知道，这时再指出这就是圆环，今天就学习圆环和它的面积，从而导入新概念。
三、类比法 如学习"一个数乘以分数意义"时，就可拿整数乘 法意义来类比，让孩子回答下面问题： (1)"12x 2"和"12x 3"的意义是什么? 从而导入新概念。这种方法有利于分析两者异同，归纳出新授内容有关知识；有利于帮助孩子架起新、旧知识的桥梁，促进知识迁移，提高探索能力。
四、喻理法 为正确理解某一概念，以实例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，例如，学习"用字母表示数"时，先出示两句话：阿Q和小D在看《w的悲剧》；我在A市S街上遇见一位朋友。 问：这两个句子中的字母各表示什么?再出示扑克牌"红桃A"．要求孩子回答这里的"A"表示什么?最后出示等式0.5*X＝3.5；擦去等号及3.5，变成"0.5*X后问：两道式子里的"x，，各表示什么?
根据孩子们的回答，进行小结：字母可表示人名、地名和数；一个字母可以表示一个数，也可以表示任何数。这样，枯燥的概念变得生动、有趣。孩子们不知不觉地都懂得了"字母可以用来表示数"这个最基本的数学概念。
五、置疑法 这种方法是通过揭示教学自身的矛盾来引入概念，以突出引进新概念的必要性和合理性，调动孩子了解新概念的强烈的动机和愿望。
例如，学习"通分"时，先让孩子回答下面每组中两个分数的大小。
(1)3/4和3/5 (2)5/8和5/7 (3)4/3和1/4 (4)7/12和7/15 (5)3/4和5/6
显然，(1)一(4)题孩子能很快回答，第(5)题到底怎么回答?孩子处于暂时困惑阶段，有些孩子急需求教于老师，此时应抓住时机让孩子大胆讨论；到底怎样才能比较3/4和5/6的大小?投石激浪，孩子回答可用画图比较大小、化成同分母比较大小，化成同分子比较大小、化成小数比较大小等，进而，再引导孩子分析比较，哪一种方法比较简便。
最后小结：我们把3/4和5/6分别化成9/12和10/12的过程，就是今天我们要学习的内容--通分。
六、创境法 在讲相遇问题时，为让孩子对相向运动的各种可能的情况有所感受，可以从研究"鼓掌时两只手怎样运动"开始。通过拍手体验，在边问、边议中逐步板书： 出发地点：两地；出发时间：同时；运动方向：相向；运动结果：相遇。 进而，出示两列火车运行图。先要求孩子按上述四个要点口述火车运行情况，再要求孩子按图编一道应用题。 "两列火车同时从甲、乙两地相向而行，一列火车每小时行70千米，一列火车每小时行65千米，经过3小时两车相遇。求甲乙两地之间的铁路长。"
接着，再指出：上面这道题就是我们今天要学习的"相遇问题应用题"。教学实践证明，如此使孩子犹如身临其境去体验并理解有关知识，能很快准确地掌握相关的数学概念。]]>